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第五章：图式理论 本节课提纲 一、图式理论 二、图式理论的应用 1. 读“懂”，读不“懂” 2. 阅读能力的提高或检验 一、图式理论 图式（schema），皮亚杰认为即主体内部的一种动态的、可变的认知结构。图式理论认为，所有的知识都组成为一定的单元，这种单元就是图式。 同格式塔心理学的紧密联系。整体-结构 * 图式的作用与特点 图式的作用可以用来说明人的理解过程。在我们面对一定的事件、客体或情境的时候，图式乃是我们用来说明所面对的客观事物的性质的一种非正式的、个人的、没有联结起来的理论。内部结构有时仿佛剧本。 图式特点： 1.一旦形成具有稳定性； 2.决定着人做信息选择时相应的内容和倾向偏好； 3.可接受并消化新知识；4.可预测事件的发展 * 图式的功能（一） 一、图式与知觉 我们具有词的图式，但不具有杂乱拼凑在一起的字母的图式…… 由于熟练读者拥有更多的图式，所以阅读速度快于初学者…… 但也更容易引起知觉的歪曲，他们需要更多的信息区否定他们的假设。 * 图式的功能（二） 二、图式与记忆 即使针对同一对象，不同的图式会导致不同的记忆效果——图式会影响人的记忆。 读者的图式乃是一种结构，它有利于从记忆中有计划地回忆篇章中的信息，同时它也允许重新建造那些忘记了的或者并未学过的成分。 * 图式理论对于读“懂”的阐释 对于篇章的理解，即是不断地评价对这一篇章最有可能的解释的假设的过程。 我们说一个读者读懂了一篇文章，就是说读者已经找到了一种假设（即图式），并且，这种假设提供了对于篇章各个方面的一致的说明。 如果读者没能够发现这种假设——这一篇章就是不连贯的、不可理解的。 * 图式理论对“不懂”的分析 我们不能正确理解篇章有以下三种原因： 1.读者不具有适合于该篇章的图式。 2.读者具有适合于该篇章的图式，但是作者在篇章中所提供的线索，不能使这种图式活动起来。 3.读者可能发现对于篇章的一致的了解，但这种解释并非作者的解释。 * 听（阅读）下面文章，总结概括你所获得的信息。（p180） * 图式理论的启示 一、一个不好的读者很可能在知识方面是有缺陷的，因为一个人已经知道的东西乃是他能够理解什么东西的主要决定者，所以一个人知道的东西越少，他所能理解的东西也就越少。 二、一个不好的读者，可能对于他所阅读的材料所包含的事件之间的关系，具有很少的了解。 三、不好的读者不可能在阅读中进行推论，而这种推论乃是把篇章中所给予的信息，编织到首尾一贯的、总的表征中去所需要的。 * 图式理论的启示 一、在讲授一门课程的时候，需要学生了解本门课程的概念，同时，也应该要求学生了解相关课程的概念。。 二、教科书以及教师的讲授都必须非常清楚地阐明，教学内容各个部分之间，各种事件之间，以及概念之间……的关系，必须使学生能够得到系统化的知识。 总结 一、图式理论 二、图式理论的应用 1. 读“懂”，读不“懂” 2. 阅读能力的提高或检验 * *