台北教育大学博士论文计画口试简报.pptVIP

 與他人 對話學習 與自己 與世界事物 對話 學習是同教科書（客觀世界）的相遇與對話、同教室裡的夥伴間的相遇與對話、 同自己的相遇與對話。學習是由三種對話實踐-同客觀世界的對話、同夥伴的對話、同自己的對話所構成的。 學習是通過創造世界（認知的實踐）、人際交往（交往的實踐）、完善自我（自我內在的實踐），這三種對話性的實踐而完成的。 學習是通過與物的對話、與他人的對話、與自己的對話，學習者重新建立瞭與世界、與他人、與自己的關係，並重新建立瞭各自的意義，這種意義與關係的重構就是學習。  卓越性 哲學觀 民主性 公共性 對話 公共性：學校和教室的空間是一種對內與對外開放的、多樣的生活方式與思考方式的場所，借助對話式交流才能實現每個人的學習權。民主性：民主是與他者共生的方略，親師生間構築互相傾聽的關係才有可能達成對話式交流，共同成為學校的主人。卓越性：創造自己的最優、尋求最高境界，在於衝激挑戰（伸展跳躍）的對話學習。  公開議課 公共性 公開觀課 公開備課 對話 備課重點在於教師風格、學習主題、學習者經驗、同僚性對話參與。 觀課重點在於學習如何發生、學習遇到什麼困難、從觀課中學習了什麼？ 議課重點在於學習的發生、學習的困難與突破、觀課心得分享。  家長 參與學習 民主性 學生 合作學習 教師 協同學習 對話 學校是培育學生互相學習的學校，是培育教師身為教育專家互相學習的學校，是家長及地方居民協力參與學校改革、互相學習的學校。親師生的學習都要把握與教科書文本（客觀世界）的對話、與夥伴對話、與自己的對話的三種對話實踐，形成完整的、真實的對話學習。  衝激挑戰 卓越性 伸展跳躍 支持鷹架 對話 兩種或兩種以上意識（思維、想法）的平等交流，形成源於他們又不同於他們的創新意識（思維、想法）。 探求主題 獨白 給予評價 課程觀 達成目標 分享表現 設定主題 對話 設定目標 傳統 對話學習 參與互動 獨白 勉強讀書 知識觀 機械練習 分享表達 共享思維 對話 記憶背誦 傳統 對話學習 傾聽 獨白 趕課 教學觀 講授 反芻 串聯 對話 疏離 傳統 對話學習  反芻 傾聽、串聯、反芻 傾聽 串聯 對話 教師的教學行為三要素：傾聽學習者的心聲，串聯學習者的思考，反芻學習材料的陳述。 在課堂教學中重要的 是師生是否能夠審慎 地、謙遜地聽取他者 的話語，只有擁有這 種氣質的人們才能創 造教室對話的氣氛。 教師適時地把話題返回原點，學習者不能理解的闡述，一旦追憶、回味之後，會將學習者的思考引向更加深入與精緻。 教師在教學中把教材與學習者聯繫起來，把一個學生的發言同別的同學的發言聯繫起來，把某種知識同別的知識聯繫起來，促進能夠引發別的發言的發言，促進教學的深化。  分享表現 主題、探求、表現 探求主題 設定主題 對話 創造以學習為中心的「登山型」課程，首先設定做為教學內容核心的主題，接著學習者能用多種多樣的方式，展開活動的、合作的、反思的學習，最後能相互表現和共享學習的成果。 把與對象物的接觸與對話，與學習者的接觸與對話，和自我接觸與對話作為單元的單位而加以組織，就是把「活動的、合作的、反思的學習」作為一個一個的單元來加以組織。  反思 活動、合作、反思 合作 活動 對話 教室的三個活動系統是活動、合作與反思，構成教室中學習的首要工作是組織媒介化的活動，其次通過人與人的切磋與合作，最後經由表現和共有而進行反思性思考，形成學習的最大推動力。 學習是與人、物、工具及素材的接觸，進行媒介化活動而實現的。因此，必須在上課時組織觀察、調查、實驗、討論及表現等各種具體的活動。 在對話交流中追 求互惠學習，能 積極接受他人的 多種意見和認識 ，並毫無保留地 告知自己想法。 表現所學到的東 西，並通過和同 伴共有，才能反 思性地領會到知 識與技能，確切 地掌握其含義。 對話學習 在有嚮導的旅行中，人們能夠記住的只是支離破碎的風景與事物，而如果是一個人的旅行，旅行中的風景和事物的每個細節都記憶深刻，鮮明刻劃在腦海中。 相信「學校改革能夠成功」的人，所食見的改革不可能成功；唯有認知當中的「不可能」，才有可能將學校改革導向成功之路