生物培训——生物学教学及有效记范例.ppt

* 生物学概念教学与有效识记研讨 鄞州中学 黄英颖 一、概念是生物学理论的基础和精髓，概念也是思维过程的核心。 在人教版《全日制普通高级中学教科书——生物》(2003年6月第一版)后附录上就有211个生物概念，其中必修本有154个，选修本上有57个。现在使用的浙科版还要更多。 2009年的浙江理综高考试卷对概念的考查显的非常突出。  1．用动、植物成体的体细胞进行离体培养，下列叙述正确的是A．都需用培养箱 B．都须用液体培养基C．都要在无菌条件下进行 D．都可体现细胞的全能性2．破伤风梭状芽孢杆菌侵入了人体深部的组织细胞并大量繁殖，下列关于该菌的细胞呼吸类型和消灭该菌首先要通过的免疫途径的叙述，正确的是A．无氧呼吸和体液免疫B．无氧呼吸和细胞免疫C．有氧呼吸和体液免疫D．有氧呼吸和细胞免疫3．下列关于基因工程的叙述，错误的是A．目的基因和受体细胞均可来自动、植物或微生物B．限制性核酸内切酶和DNA连接酶是两类常用的工具酶C．人胰岛素原基因在大肠杆菌中表达的胰岛素原无生物活性D．载体上的抗性基因有利于筛选含重组DNA的细胞和促进目的基因的表达 4．下列关于植物光合作用和细胞呼吸的叙述，正确的是 A．无氧和零下低温环境有利于水果的保鲜B．CO2 的固定过程发生在叶绿体中， 葡萄糖分解成CO2过程发生在线粒体中C．光合作用过程中光能转变为化学能，细胞呼吸过程中化学能转变为热能和ATPD．夏季连续阴天，大棚中白天适当增加光照，夜晚适当降低温度，可提高作物产量 5．对某动物细胞进行荧光标记实验，如下示意图所示，其基本过程：①用某种荧光材料标记该动物细胞，细胞表面出现荧光斑点。②用激光束照射该细胞表面的某一区域，该区域荧光淬灭（消失）。③停止激光束照射一段时间后，该区域的荧光逐渐恢复，即有出现了斑点。上述实验不能说明的是A．细胞膜具有流动性B．荧光染料能与细胞膜组成成分结合C．根据荧光恢复的速率可推算出物质跨膜运输的速率D．根据荧光恢复的速率可推算出膜中蛋白质或脂质的流动速率 二、生物学课堂识记失败的原因分析 1.不良的认知习惯 2.生物学相异构想的干扰 在学习科学知识之前，学生已经形成了一些非科学的概念，这些非科学的概念称为前概念，围绕着前概念建立起来的一种特有的的错误思维称之为相异构想。它并不是“不理解”，而是“不同的理解”，他们常常与学习者大量的直觉经验和信念联系在一起，根植于一个与科学概念不相容的概念体系中，并且深信不疑。 (1)生物学相异构想来源于生活经验。 (2)生物学相异构想来源于类似概念的干扰 (3)生物学相异构想来源于前概念的影响 (4)生物学相异构想来源于教学过程 (5)生物学相异构想来源于教学方式 3.识记过程的情绪障碍 探讨1：请老师们谈谈在教学过程中遇到的造成概念教学失败的例子或在概念教学环节中的困惑 三、根据不同类型的概念，处理好概念教学 概念有多种类型，如果从被描述对象的抽象程度看，可分为具体概念和抽象概念；如果从概念间的相互关系看，可分为相邻概念、并列概念、相对概念、从属概念等等。教师在教学中要根据不同的概念设置不同的教学策略。 1. “概念图”教学策略 （一）概念图的发展历程 （二）概念图的基本要素 概念(concepts)、命题(propositions)、交叉连接(cross-links)和层级结构(hierarchical frameworks)是概念图的四个基本要素。 概念图的图表结构包括节点(又称结点)、连线和连接词三个部分。 新陈代谢 探讨2：请老师们围绕这个课例发表一下你的看法 2.概念教学的“比较学习”策略 生物学概念的分组比较 相似概念 有的是与名称一字之差，比如细胞分裂与细胞分化；极核与极体，生长素与生长激素；胡萝卜素与类胡萝卜素，原肠腔与原肠胚；转氨基作用与脱氨基作用，细胞液与细胞内液等。 有的是与名称顺序颠倒 如脂类与类脂 胚囊与囊胚 有的是意思相近，比如渗透作用与扩散作用；半透膜与选择透过性膜，向性与趋性。 相反概念 所谓相反的概念并不是一定指完全的正反相对，可以是部分意义的相反，也可以是过程的相反。如光合作用与呼吸作用，同化作用与异化作用，无氧呼吸与有氧呼吸，非条件反射与条件反射，脱分化与再分化，无性生殖与有性生殖等 并列概念 指两个概念间存在一定的联系，两者看似相似，但又有不小的差异。比如有丝分裂与减数分裂，基因分离定律与基因自由组合定律，适应性与应激性等。 3.概念教学的“直观教学”策略 探讨3：请老师们结合案例