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高中英文科課程綱要簡介 葉錫南 國立台灣師範大學英語系 April, 1, 2006 修訂的緣起與過程 課程標準與課程綱要 英文科綱要的特色 （一）四項課程目標「語文溝通能力」、「學習方法」、「學習興趣」與「文化瞭解」呼應 外語教學理論的世界潮流(communicative competence, learning strategies, motivation, and culture learning) 美國的Standards for Foreign Language Learning (1996): communication, culture, connection, comparison, and community 表一、美國外語學習標準 1. 溝通：以外語溝通 標準1.1：以外語進行對話，提供及獲取資訊，表達感受情緒，交換意見。 標準1.2：瞭解、闡釋涵蓋各種主題的書面文字及口頭語言。 標準1.3：對一群聽眾或讀者發表各種主題的相關資訊、概念或想法。 2. 文化：獲取其對他文化的知識與瞭解。 標準2.1: 瞭解該文化的風俗習慣與其觀點之間的關係。 標準2.2：瞭解該文化的產物與其觀點之間的關係。 3. 連結：與其他領域產生連結並獲取新知 標準3.1：藉外語強化、拓展個人對其它領域的知識。 標準3.2：有些資訊或特殊的觀點非得由該相關外語或其文化無法取得，藉由外語的學習能達到此目的。 4. 比較： 能洞察該外語的本質與其文化 標準4.1：藉比較本國語言與該外語，瞭解語言的本質。 標準4.2：藉比較本國文化與該外語的文化，瞭解文化為何。 5. 社群：參與國內外各種多語言的社群 標準5.1：能在校內以及學校以外的場域使用外語。 標準5.2：為充實自我及個人樂趣，運用外語進行終身學習。 簡而言之，強調運用語言來：1) 與他人溝通，2) 瞭解他國文化， 3) 在其它學科領域獲取新知(Omaggio Hadley, 2001)。 （二）核心能力 1. 包含「基本能力」與「進階能力」兩階段；前者預計8學分（亦即高一階段）達成，為高職、五專前段共通的能力。 2. 呼應課程目標，核心能力的向度共計有四個：（1）語言能力─聽、說、讀、寫及綜合能力；（2）學習方法與態度；（3）學習興趣與人文素養；（4）文化涵養與世界觀。 每項技能之下的各項能力指標皆相當生活化，涵蓋基本的溝通功能及策略；各能力指標的排序，由易而難、循序漸進。 （三）授課時間：每週四節。（必須搭配語文類的選修課如「英文文法」、「英語聽講」、「英文作文」、或「英文閱讀與寫作」，總時數方足以與舊課程標準的授課時數相比擬。） （四）教材綱要 1. 與九年一貫教材銜接。 2 強調漸進、累積、螺旋向上的原則。 3. 聽、說、讀、寫兼顧的綜合性教材。第一年四者並重，第二、三年可進一步加強閱讀與寫作能力的培養。 4. 教材份量可彈性編纂。課文長度（字數）、每冊課數不設限。 5. 生字儘量選自常用7000字，並以字頻高者為優先。每冊生字總量不宜超過600字（六冊共計3600字）。 6. 文法仍以九年一貫的基本句型結構為基礎，進一步加深、加廣。 7. 選文宜多樣化。利用變化取材主題。強化教材內容（theme-based），與其他領域連結，獲取新知。也藉由主題都安排，落實綱要總綱的六項目標。 (1) 提升人文、社會與科技的智能。 (2) 加強邏輯思考、判斷、審美及創造的能力。 (3) 增進團隊合作與民主法治的精神及責任心 (4) 強化自我學習的能力及終身學習的態度。 (5) 增強自我瞭解