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关注学生思维度? 构建自主有效课堂 ------《我们居住的地球》教学案例与反思 中学 林元朝 【案例背景】 新课程改革的核心策略是“以学生为本” 转变学生的学习方式，培养学生的自主探索、主动求知、学会搜集、分析和利用信息及信息资源，发展学生的实践能力和创新精神。第斯多惠(Diesterweg,1837)认为：站在学生的立场上进行教学,连续并彻底地引导他们去获得新知识.学生的观点是教学的出发点,不考虑学生的观点,就不可能出现有效的教学。《我们居住的地球》是浙教版科学七年级上第3章《地球与宇宙》的第一课。本章内容属于地球和空间科学领域，教材也是依据人类对地球和宇宙的认识过程，关于地球形状的认识对航天时代的学生来说,是很容易的,因为在小学科学及身边科普教育中充斥着地球的航拍照片与视频。地球呈球体已成为学生的常识,但如何使学生体会到这常识并不是“常识”,而是千百年科学家观测与辨证的结果是非常困难的。由此重点是人们认识地球形状的历程中体现的科学方法与科学思想，通过实验探究证实地球是球体的方法。本学期笔者先后听了两位教师的《我们居住的地球》一课，引起我的一些思考：教师将如何关注学生的思维度?，构建自主有效课堂？下面，简录课堂教学中关于《我们居住的地球》的片断，共同探讨。 【案例描述】 【案例1】校公开课钱老师的《我们居住的地球》教学片断。 师：古代的人不能离开地球，是怎样认识地球的？[影片]古印度人的地球观。 生：描述古印度人地球观 师：[图片]古代巴比伦人的生活环境。[问题]古巴比伦人看海洋和大地感觉是什么形状的？ 生：地平天圆(天圆地方) 师：这种认识有无科学依据？ 生：没有科学依据 师：为什么？ 生：从地球内看地球，视线范围限制，导致错误理解 师：[过渡]随着科学的进步，人们可以驾驶帆船出海。[图片]帆船出海船帆变化图，[问题]你发现什么现象？ 生：远航船只船身先消失，归航船只桅杆先出现 师：如果地是平的会是这样的现象吗?能证明吗? 生：不会 师：（急着）[模拟实验] 探究实验：（四人小组分工合作） （1）一个学生用铅笔在平直的木板上移动（铅笔尖朝下），另一个学生观察，当铅笔由近到远、由远到近的时候，你能同时看到整支铅笔吗？ （2）一个学生用铅笔在篮球上移动（铅笔尖朝下），另一个学生观察，当铅笔由近到远、由远到近的时候，你能同时看到整支铅笔吗？（注意：铅笔尖移动的起点是篮球的最高点，观察时眼睛要平视，具体如课件所示。） 学生分组实验，做好实验记录，让二个小组上台演示和汇报实验结论。 ………… 【案例分析】美在教师的完美预设，憾在学生的思维度被忽视？ 案例1中教师教学设计相当完美。教师首先从古人凭直觉臆断，到麦哲伦环球航行证明到 ，近代精确测量发现 ，到近年来卫星发现地球不规则球体为暗线，用科学史的方式呈现了人类探索地球形状的过程和艰辛，在教学中，围绕着科学探究，安排了生活中的实际例子，以及篮球的模拟实验来说明地球的形状，体现了新课程的特点，整个教学过程联系人类自身生活实际，突出新课程的理念。但是憾在学生的思维度培养很少，如在讲古代人认识地球时教师通过边放视频边讲解，学生一直处于听课与看课，在做模拟实验时，课堂看似热闹，却处于表象，因为学生动的热闹，却没有思考。在整个教学过程中，教师只重视知识的落实，忽视了学生的思维度，整堂课的气氛沉闷，缺乏生命活力。 【案例2】温州实验中学公开课杨晓明老师的《我们居住的地球》教学片断。 师：说起地球，我们心中就会涌起无限温热的感情。虽然在茫茫宇宙中，地球只能算得上沧海一粟，但她却是我们人类可爱的故乡，唯一的家园。人类对大自然的一切认识，都是从地球开始的。作为地球的儿女，我们对于这颗养育自己的行星又有多少了解呢？今天我们就一起来认识地球。 师：对地球你已经知道哪些？大家还想获得有关地球的什么知识呢？ （学生说出多种答案） 师：很好，大家对地球都有浓厚的兴趣，若干年后，我们当中就可能产生出一个个天文学家或地质学家等，但要深入地研究地球，必须从最基本的知识着手，为将来的研究打好基础。 师：你们心目中地球是什么样的形状吗？要求学生画一地球。 生：学生展示作品，说明为什么这样画。 活动一：说说可以证明地球是球形的证据。 师：（提问）我们知道地球的形状是球体，我们有哪些证据能证明地球的形状是球体？请你能寻找到地球是个球体的事实或现象证据吗？ 生1：帆船向大海远去时，桅杆先看不见。 师：观看动画：“帆船向大海远去”，你观察到是船身先看不见了还是桅杆先看不见了？你猜想是可能跟什么有关？你能设计一个实验来支持你的猜想吗？提示学生用蓝球当地球的模型，用铅笔当船设计实验。 生：活动设计实验 师：（提问）该怎样模拟远去的帆船运动呢？ 生：回答并进行全班同学的模拟实验。（如下图的篮球模拟地球进行试验） 师：（提问）你