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第 12课时 商的变化规律的运用 主备人 教学目标：1.进一步理解和掌握商的变化规律，并能运用这一规律进行口算、笔算和解决实际问题。 2.理解并掌握有余数的除法在运用除法的商的变化规律后余数的处理方法。 3.培养学生灵活的思维能力和良好的计算习惯。 教学重点：在掌握商的变化规律的基础上，能运用这一规律正确解决简单的问题。 教学难点：有余数的除法在运用除法的商的变化规律后余数的处理方法。 教学方法：引导、归纳。 学习方式：自主探究。 教学准备：课件。 教 学 过 程 师生活动流程 设计意图 修改意见 一、创设情境 口算：5400÷600= 6300÷900= 1500÷300= 2800÷700= 4800÷800= 4200÷600= 学生口算，说说思考方法。 谈话导入：同学们刚才在做口算题时，运用了商的变化规律，你们知道吗？应用商的变化规律不仅可以使口算简便，还可以使笔算简便。 二、自主探究 （一）课件出示例9（1）780÷30=，探究被除数和除数末尾有0的除法的简便算法。 学生自主计算。 小组交流计算方法。 引导分析比较两种算法。 师：同学们认为哪种方法简便一些？ 预设 生：第二种。 由复习直接导入新课，可以让学生迅速进入学习状态，激发学习兴趣。 师生活动流程 设计意图 修改意见 师：谁来说一说第二种算法的理由？ 预设 生：被除数和除数的末尾同时去掉一个0，也就是同时除以10，商不变。 4.师：你们能总结出被除数和除数末尾有0的除法的简便算法吗。 预设 生：一道除法算式，如果被除数和除数末尾都有0，那么我们可以把被除数和除数的末尾去掉相同个数的0以后再计算。 （二）课件出示例9（2）120÷15=，探究将除数转化成整十、整百数的简便算法。 1.学生自主计算。 2.计算过程展示： 120÷15 = （120×2）÷（15×2） = 240÷30 = 8 4.引导归纳此类题的简便算法：如果一道除法算式的除数的个位是5，我们可以将除数转化为整十数来进行计算。 三、合作交流 （课件出示例10：840÷50=） 学生自主运用商不变的规律进行计算。 探讨余数是“4”还是 “40”的问题。 师：我们在计算中出现了余数4，可是在计算前我们将被除数和除数的末尾同时去掉了一个0，现在这个余数究竟是“4”还是“40”呢？请同学们小组讨论交流一下。 学生小组讨论交流。 师：汇报一下你们的讨论结果。 通过学生的自主练习和比较，发现被除数和除数末尾都有0的除法的简便算法。 此题的设计是将课堂交给学生，让学生自主探究，这样，学生的积极性就会提高，学习效果自然就会不错。 师生活动流程 设计意图 修改意见 预设 生：是40。 归纳总结：被除数和除数的末尾都去掉相同个数的0，商不变，但余数发生了变化，去掉几个0，余数的末尾就要加上几个0。 四、实践应用 1.完成教材第88页“做一做”第1题。 学生独立完成练习题，完成后组织学生集体讨论订正。 2.完成教材第90页练习十七第8题。 学生独立判断、改正，然后集体订正，订正时重点分析错误的原因。 完成教材第90页练习十七第9题。 学生独立完成后小组交流，归纳总结出规律。 巩固对当堂知识的理解和运用。 板书设计 商的变化规律的运用 一道除法算式，如果被除数和除数末尾都有0，那么我们可以把被除数和除数的末尾去掉相同个数的0以后再计算。 780÷30=78÷3=26