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高中化学远程研修专题七 选修模块学科及教学问题研讨（上） 专题简介： 化学反应原理模块是六个选修模块中唯一的一个必考模块，该模块的学科及教学问题备受实验区教师的关注。化学反应原理模块中新增了学科知识内容，如何正确认识这些新增内容的价值如何深刻理解这些内容的学科内涵如何针对不同选修模块的功能定位和风格特点有效实施这些新增知识内容的课堂教学这些都是实验区一线教师普遍关注的问题。：用Q浓度商和平衡常数来解释平衡移动的方向，把平衡的移动变成了一种数学运算。虽然说这样使学生认识到了平衡的本质，但是运算量，。过去我们解释平衡移动用的是勒夏特列原理 观点3：夏特列原理一个定性判断平衡移动方向的依据，给一个定量的依据，学生了解了平衡的本质。Qp)是可以通过实验测量的，但每一个反应的Qp都必须通过实验测量；引入焓变后，可以利用盖斯定律通过焓变的计算得到没有经过实验测定的反应的反应热，因此焓是比实验测得的反应热（Qp）更高层次的能量，用途更广。 2 如何理解“焓变”与“生成物总能量和反应物总能量的差”、“旧化学键断裂和新化学键生成所需能量差”的关系？ 高盘良教授：首先，“总能量”的提法很含糊，无法对总能量进行界定，而“焓”只是其中的一部分，不能把“焓变”与“总能量差”等同起来。 “焓变等于化学反应中反应物化学键断裂和生成物化学键形成的能量差值”这种提法在原理上是正确的，但由于对键能的表达多种多样，有键能、平均键能、键解能等，数据来源不同，计算误差很大，即使同一种碳碳键，也会因取代基不同，键能也不同，故在研究中只有估算的作用。而在中学不宜提倡这种提法，一是理论上不容易讲清楚“键能”指什么？二是中学教师不容易找到精确的数据，无法验证。 3 为什么在高中教学中要引入“熵”？如何理解“熵”？ 高盘良教授：熵的因素跟焓的因素在决定化学反应方向上起着同样重要的作用。而且现代科学里面熵的概念已经得到广泛的应用，比如信息学里有“信息熵”，生命科学里有“负熵”，化学里面确定反应方向从有序到无序等等。也就是说，我们过去的中学生基本上一个“熵盲”，而一个搞自然科学的人如果不懂得熵，他就不能算是一个有教养的人。因此我觉得我们在中学课程引进熵等新的概念，对于中学生的思想观念的发展、适应新的科学的发展都是有很大好处的对自发反应的理解有两点很关键，一个是不借助于外力靠自身的能力来进行的反应；第二个一定要指明是在，如果脱离了这两条去谈任何自发反应，我认为都是没有意义的。 案例点评及教学建议： 王秀忠老师：整体教学程序能够达到基本教学要求，但不要在“自发反应”、“熵”的概念上纠缠，例如，关于自发反应的教学要围绕化学反应本身，强调“一定温度、压强”，而不必从自发的物理过程开始；要围绕着本节课核心问题——化学反应方向的判据设计教学活动。此外，在教学中，要结合具体反应突破难点。 王磊教授：在本部分内容教学中，要首先明确核心问题：一个是增加了一个看反应的角度——在一定条件下，化学反应朝某个方向能够自发进行；另一个是其中蕴含的系统的、多因素、辨证的考虑事物的思想方法。其次，要选择有效策略，即使用例证策略，紧紧抓住典型的正例证和反例证展开逻辑推理，沿着“提出假设——学生提供正例证（证据）——教师提供反证据——提出新问题——形成新假设——寻找新证据……”这一思路进行教学。第三是要关注学生学习的误区、困难。例如，学生不明白为什么要研究化学反应的方向，教师应通过具体实例帮助学生认识到研究化学反应方向的价值。又如，学生在理解“自发反应”上可能会产生偏差，教师应结合典型例证帮助学生纠正认识偏差。第四是要充分利用好教材中提供的例证。关于熵和熵变的概念，可以不仅局限于化学反应，而使学生认识到它的更广泛的应用范围和价值。 主持人：在化学反应方向的教学中，要注意两点，一是抓大放小，即抓核心问题、核心思想方法，而不在具体概念上纠缠；二是要灵活运用例证策略，在提供证据的同时设置合理的问题，引导学生进行分析和逻辑推理。 背景资料：关于化学反应方向 焓跟熵是反应方向的两个影响因素，焓主要从能量角度来考虑，熵则主要从无序跟有序的角度来考虑，将这两个因素结合起来才能构成对化学反应方向的判据，单凭一个因素往往不足以肯定这个反应是不是自发的。所以在教材中讲的是△H-T△S，而不是仅仅凭△H或者△S来判定反应方向，为什么要把它结合起来呢？在课标里面没有引入自由能这个概念，实际上△H-T△S就是△G，也就是自由能的改变量，那怎么理解自由能呢？我们可以这样想，化学反应总是从自由能高的地方向自由能低的地方反应，自由能降低的方向也就是化学反应发生的方向，这个就好比水由高处往低处流——水位的降低是水流动的方向，那么在温度压力一定的条件下自由能的降低就是化学反应发生的方向。所以从这个角度来说，自由能，是物质