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指导初中生数学计算初探 泉港鸠林中学 柯文祥 　　 数学离不开运算，数学得以广泛应用的重要原因在于数学的运算性质，它所反映的数量关系以及一些空间形式也是通过运算呈现的。因此，运算能力的培养是初中数学教学的最基本任务之一。运算能力是：不仅会根据法则、公式等正确地进行运算，而且要理解运算的算理，能够根据题目的条件寻找合理，快捷的运算途径。 中学的数学运算包括数的运算，式的运算，式的恒等变形，方程和不等式的变形，初等函数的运算和求值，几何量间的运算，统计运算等，要培养上述各种运算能力，首先要学生掌握各种运算的有关知识，但是随着计算机的普及应用和计算器的使用，必然使传统的计算能力教学观念方法产生一定的影响，这就需要教师在课堂教学中的有关计算能力的培养上有新的认识和突破。 牢固掌握运算的有关知识，是培养学生运算能力的基础和关键 运算的有关知识主要是指运算对象的概念、性质、运算定义、法则、规律、运算符的认识等，只有牢固的掌握这些基础知识，才能谈得上进一步培养运算能力。 数的运算是基础 初中数学教学首先是对数的教学。学生对小学学过的数有了一定的认识后，到初中则把数赋予了新的符号，产生了新的计算，如小学的数仅限于自然数、小数、分数（均为正），中学则有负数（－３，－等）、正数（+2、+2.5等）、无理数（-）这些带符号意义的数的出现,必然给计算的顺序、法则、规律带来新的变化。这就需要教师有足够的耐心，花一定的时间和精力，让学生充分认识这些数，理解这些数，会用这些数，会对这些数的组合进行便是的运算。在这一过程中再重视结果的准确性的同时，更应重视的是学生计算的合理性、科学性、技艺性。例如计算（－）×12+（－－）×6 方法①原式=×12+（－）×6=1－=－ 方法②原式=×12－×12+（－）×6+（－）×6 =4－3－4－=－ 方法③原式=（－）×12+（－－）×12× =12[－+（－－）×] =12（－－－） =12（－－）=12×（－）=－ 通过以上三种不同的计算过程，可以明显的对照出计算过程所体现出的不同的运算方法、技巧，这是我们所应该要求做到的和追求的，实数的算理学生弄清、弄准后将会为式的准确计算带来方便。 掌握运算依据，是准确计算的前提和保障 教师在示范计算教学的过程和指导学生计算作业的过程中，要求步步有依据，这样可以减少计算中的盲目性，提高运算的准确性。虽然数学的计算题目成千上万，各不相同，但是其所包含的计算法则、规律和顺序性却是有章可循的。在学习计算的初始阶段，要求每个步骤后面都注明相应的运算依据，那么类似的题目的计算过程和方法就可以得到体现，学生解题就有了路子，有了参照。 例1：整式的加减运算： （x2－xy+2y2）－2（－x2+y2） =x2－xy+2y2+2x2－2y2 (去括号法则，分配律) =x2+2x2+2y2－2y2-xy （标记同类项，加法交换律） =3x2-xy （合并同类项法则） 例2:分式的加减运算: = (分母分解因式) = (通分,分式基本性质) = (同分母分式加减法) = (分子去括号,合并同类项) = (分子分解因式) =- (约分,分式基本性质) 例3：解方程： 解: (分母分解因式) 最简公分母是:(x+1)(x-1) (找最简公分母) 方程两边同乘以(x+1)(x-1)得, 6-3(x+1) = (x+1)(x-1) (去分母,化分式方程为整式方程) 整理得:x2+3x-4=0 x1=1, x2=-4 (解整式方程) 检验:(略) (检验) 从以上几例可以看出，虽然各例不同，但每个例子所代表的一类计算题目的解题方法大致是相同的。因而要求解题目步骤要有依据就是强化一种规律性的（方法性的）解题意识，为计算带来方便。 培养好的计算习惯，是准确算题的保障 在算理弄通、弄准的情况下，学生计算还依然常出错误，这主要是因其粗心大意，没有好的计算习惯所致。要很好的问题，教师就要要求学生在计算时养成审题仔细，书写规范，过程完整，及时检验的好习惯。具体做法是：审题时，看清数字、符号、及相关的连接符，计算时根据式子的特点先分清运算的顺序