可只要置身其间者才干懂得.doc

余二高2015学年创建“五化”有序教学范式研究优秀教研组 活动方案 一、活动目标： 以创建“五化”有序教学优秀教研组为载体，以“学生深度参与”为抓手，以目标、知识、能力、过程、评价等“五明了”为目标，持续、纵深推进市立项课题《高中“五化”有序教学范式研究》的研究，展示中期成果，提高课堂品质，打造学科高地，促进教师专业成长，提升教育教学质量。 二、活动核心概念： 1.教学范式。教学范式是指人们对教学这一特殊现象和复杂活动的最基本的理解或基本看法。当前有五种教学范式受到普遍关注并对教学实践活动产生了广泛影响，这五种范式是:艺术范式，科学范式，系统范式，能技范式和反思范式。教学的艺术范式，将教学定义为知识教学的艺术，一种教起来使人感到愉快的艺术。教学的科学范式，将教学视为一门科学，是一种有规律可循的理性活动，是一种更系统、更具结构性和更稳定的活动。教学的系统范式，强调教师、学生、教学内容和教学手段这四个基本因素在教学系统中的地位和相互关联，从系统整体的观点上去进行教学的决策和安排。教学的能技范式，认为教学是一种可以通过培养和提高的个人职业技能(craft)活动。教学的反思范式，将教学看成是一种教师与学生之间的双边活动，促使教师在反思中重新审视自己的教学观念,探讨、研究、改进教学方法,以进一步提高教学效果。 针对我校课堂建设实际，我们从复合范式的视角审视教学范式，认为教学范式是教师关于教学的基本认识，这种认识充分意识到：教学具有艺术、科学特质，关注教师、学生和教学资源三个教学核心要素的多向对话，呈现出教学环节有机系统、结构相对稳定的特点。 2.“五化”有序教学范式。“五化”有序教学范式，是指在教学活动中自觉遵循教学规律，以“锐化目标、精化知识、强化能力、优化过程、段化成果”为抓手，以“优化结构、先学后教、分段评估”为重点，以教学质量的稳步提高为最终目的的一种教学范式。从时空视角审视“五化”有序教学范式，它以课堂教学为核心，并延伸到课前、课后。 3.“学生深度参与”。“学生深度参与”是指教学活动中，依托教师、学生、教学资源等教学核心要素多向对话，凸显学生作为学习主体的角色定位，学生学习情感体验积极，思维被充分激活、唤醒，并外显为自觉、充分地参与课前、课中、课后的学习行动。 三、活动载体和进程 （一）研训启动（2015年8月14日至16日）。组织教研组长、备课组长及骨干教师培训研修，邀请专家作主题培训，回顾课题研究进程，总结课题研究成果，在交流对话中形成共识，明确活动目标、载体和推进策略，正式启动以创建“五化”有序教学优秀教研组为载体，以“学生深度参与”为抓手，以目标、知识、能力、过程、评价等“五明了”为目标，持续、纵深推进市立项课题《高中“五化”有序教学范式研究》的深入研究。 （二）部署发动（2015年9月1日至10月2日）。开展校本培训，课程教科处作中期研究成果报告；公布、宣讲《余二高2015学年创建“五化”有序教学优秀教研组活动方案》；教研组、备课组回顾、总结本组课题研究情况，讨论、拟制本组年度课题研究推进行动方案，部署本组课题研究活动；教研组、备课组、教师个人研究计划（必须包含行事历）上交课程教科处审核、存档。 （三）务实行动（2015年10月8日至2016年6月） 1.集备集研提高效能，成为常态。聚焦学生深度参与课堂的“五化”有序课堂建设，发扬团队协作精神，集体备课实行“四定”（高三“五定”），拟制并实施《余二高集体备课资源共享项目推进工作方案》，以提高集备效能，集体备课成果上传校园网“组室之窗”栏目，为“五化”有序教学范式研究课堂作充分预设，并实现资源共享。 2.观课议课提高效能，强化考核。聚焦学生深度参与的“五化”有序课堂建设，精心组织“四课”活动，通过成熟教师的示范课、青年教师的研究课，新进教师的达标课、随进进行的“推门课”等观课议课活动，力促高效课堂成为常态。教研组、备课组每周申报“四课”活动计划，教务处加强督查和记载。一学年周期内，教研组全体成员全员开设过示范课、研究课或达标课，每位教师校内听课不少于30节。教师校内开课以及教师校内听课，教务处一周一统计、核定，一月一通报。 3.教学范式建设推进，结构清晰。按照本方案对教学范式的定义，并聚焦、凸显“学生深度参与课堂”这一核心目标，各教研组或备课组立足现有教学资源配置条件，在充分论证的基础上，确定、推出本学科全部或部分课型的主要教学环节及流程图（如“三环六步”课堂范式、翻转课堂），或依托特定载体（如导学案教学、问题驱动教学、多向对话教学）的环节特征明显的教学范式。一种教学范式确立的基础、显性标志是：（1）明显、有机并相对稳定的环节特征；（2）学生课堂讨论、演练、展示等以学生活动为主的教学活动时间不低于课堂总时间的40%（40分钟每节中不少于16分钟）。（3）一个教研组至