反比例函数说教材课件解读.ppt

《反比例函数》说教材课件 万柏林三中 徐元琍 北师大版 本单元教学课时安排 本单元教学共需要四课时完成： 第一课时：自学指导课 第二课时：交流探索课 第三课时：拓展应用课 第四课时：总结提升课 教法分析: 主题式单元教学法： 一、自学指导 整体感知 二、展示交流 理清思路 三、探寻规律 明确方法 四、深入探究 拓展延伸 五、回归系统 总结提升 1.一次函数图象是一条直线，它是单调且连续的，自变量可取全体实数；而反比例函数的图象是双曲线，它是不连续且不单调，自变量取非零实数；二次函数的图象是抛物线，它是连续而不单调的，在这里的三个基本函数中，反比例函数起到当中过渡和知识缓冲的作用，对后继学习会产生积极影响。 2.随着学习的不断深入，函数把前面所学的方程、不等式等知识有机结合起来，是整个初中代数知识的“桥梁”。 在物理等与数学相关的学科中涌现出大量与反比例函数有关的知识：如在舞台上灯光的明暗调节；在课本132页中，当路程一定时，汽车行完全程所需时间与行驶的平均速度之间的关系；在146页做一做中,在物理中压力一定时，压强与受力面积之间的关系等；通过学习使学生感受到函数是反映现实生活的一种有效模型. 教材编写特点1：实际问题引入 例如，课本132页：我们知道,电流I、电阻R、电压U之间满足关系式U= I R ，当U=220V时， （1）你能用含有R的代数式表示I吗? （2）利用写出的关系式完成下表 （3）变量I是R的函数吗？为什么？ 使学生以探索实际问题中的数量关系和变化规律为背景，经历找出常量和变量，建立函数模型的过程。 教材编写特点2：学习素材丰富 例如，在课本138页，在作出三个反比例函数的图象后，设置了三个问题： （1）函数图象分别位于哪几个象限内？ （2）在每一个象限内 ，随着X的增大，Y的值是如何变化的？能说明原因吗？ （3）反比例函数的图象可能与X轴相交吗？可能与Y轴相交吗？为什么？ 通过层层深入的问题设置，激发学生的学习兴趣和探究推理能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。 教材编写特点3：提高综合能力 例如，在课本145页中, 例1. 某校科技小组 考察途中遇到一片烂泥湿地时，他们沿前进路线铺垫木板，构筑临时通道，从而完成了任务。你能解释他们这样做的道理吗？ 在解决第（2）（3）问时，从函数角度对一元一次方程、一元一次不等式重新进行动态分析，加强了知识间横纵向的联系，提高灵活解决问题的能力。 教材编写特点4：体现数学建模思想 找出问题中的相关变量之间的关系，并以数学形式表现这种关系，是本单元用数学模型表示和解决问题的关键。本单元内容可借助图象、表格、式子等进行分析，并以函数形式对其进行表示，即建立函数模型，反映函数的广泛应用性。 教材编写特点5：渗透数学思想 在课本145页中, 某校科技小组进行野外考察，途中遇到一片十几米宽的烂泥湿地，他们沿着前进路线铺垫木板，构筑成一条临时通道，从而顺利完成了任务。你能解释他们这样做的道理吗？当人和木板对湿地的压力一定时，随着木板面积S（m2）的变化，人和木板对地面的压强p(Pa)将如何变化？ 接着设置了五个问题，最后一问让学生在交流中领会实际问题的数学意义，体会数与形的统一，即通过坐标系中曲线上点的坐标反映变量间的对应关系，将数量关系直观化、形象化。 练习: （5）若点（-2, y1 ）,(-1, y2),(1, y3 )在反比例函数y= 的图象上，则下列结论正确的是（ ） A . y1﹥y2﹥y3 B . y2 ﹥ y1 ﹥ y3 C . y3﹥y1﹥y2 D . y3 ﹥y2 ﹥ y1 这道题的意图在于考查反比例函数的单调性,教学时应引导学生思考: “在每个象限内”能否去掉? 从而使学生对其图象不连续的特征引起注意. 3.为了预防流感，某学校在休息天用药薰消毒法对教室进行消毒，已知药物释放过程中，室内每立方米空隙中的含药量y（毫克）与时间t（小时）成反比；药物释放完毕后