自然科教学评量之原理与解析.ppt

應用「雙向細目分析表」於自然科紙筆測驗之探討 白榮銓 93年05月18日 自然科紙筆測驗編製計劃 確立測驗的目的和目標 設計雙向細目表 (參考台南市復興國中國文段考評析範例) 基本學力測驗以能力指標為依據 試題取材之一般性原則如下： 以能經由紙筆測驗評量之能力指標為主 以評量學生所習得之基本能力為目的 以符合綱要不涉及素材(版本)之選取為方針 分段能力指標的分析 教育目標型：動詞加名詞，假定的主詞是學生。 2-4-4-1知道大氣的主要成分 2-4-2-1探討植物各部位的生理功能，動物各部位的生理功能 2-4-4-2探討物質的物理性質與化學性質 3-4-0-2能判別什麼是觀察的現象，什麼是科學理論 4-4-1-1了解科學、技術與數學的關係 6-3-3-1能規劃、組織探討活動 分段能力指標的分析 表現水準型-動詞加名詞，另有形容詞與副詞的加入 1-4-5-1能選用適當的方式登錄及表達資料 1-4-5-3將研究的內容作有條理的、科學性的陳述 5-4-1-1知道細心的觀察以及嚴謹的思辨，才能獲得可信的知識 5-4-1-3了解科學探索，就是一種心智開發的活動 6-3-3-2體會在執行的環節中，有許多關鍵性的因素需要考量 6-4-4-1養成遇到問題，先行主動且自主的思考，謀求解決策略的習慣 6-4-4-2在不違背科學原理的最低限制下，考量任何可能達成目的的途徑 7-4-0-1察覺每日生活活動中運用到許多相關的科學概念 7-4-0-3運用科學方法去解決日常生活的問題 分段能力指標的分析 教學活動型：在教育目標型句型或是表現水準型句型之前，加了一個教師教學活動或學生學習活動的語句。 1-4-2-3能在執行實驗時，操控變因，並評估「不變量」假設成立的範圍 1-4-5-2由圖表、報告中解讀資料，了解資料具有的內涵性質 1-4-5-6善用網路資源與人分享資訊 2-4-1-1由探究的活動，嫻熟科學探討的方法，並經由實作過程獲得科學知識和技能 2-4-5-7觀察力的作用與傳動現象，察覺力能引發轉動、移動的效果。 3-4-0-8認識作精確信實的紀錄、開放的心胸、與可重做實驗來證實等，是維持「科學知識」可信賴性的基礎 7-4-0-2在處理個人生活問題(如健康、食、衣、住、行)時，依科學知識來做決定。 分段能力指標的分析 發展目標型：在教育目標型句型或是表現水準型句型之後，加了一個更一般的發展目標語句。 3-4-0-3察覺有些理論彼此之間邏輯上不相關連，甚至相互矛盾，表示尚不完備。好的理論應是有邏輯的、協調一致、且經過考驗的知識體系 3-4-0-4察覺科學的產生過程雖然嚴謹，但是卻可能因為新的現象被發現或新的觀察角度改變而有不同的詮釋。 6-4-1-1在同類事件，但由不同來源的資料中，彙整出一通則性。 6-4-2-1依現有的理論，運用類比、轉換等推廣方式，推測可能發生的事。 6-4-4-2在不違背科學原理的最低限制下，考量任何可能達成目的的途徑。 6-4-5-2處理問題時，能分工執掌，做流程規劃，有計畫的進行操作。 8-4-0-2利用口語、影像(如攝影、錄影)、文字與圖案、繪圖或實物表達創意與構想。 Revised Bloom Taxonomy(Anderson Krathwohl,2001) 知識向度－事實知識 術語的知識 特定細節和元素的知識 知識向度－概念知識 分類和類別的知識 原理和通則的知識 理論、模式、結構的知識 知識向度－程序知識 特定學科的技能和演算知識 特定學科的技術和方法知識 運用規準的知識 知識向度－後設認知知識 策略知識：解決問題的方法 認知任務知識：因應不同情境表達 自我知識：自己的意見、自己能力優缺點、偏好的策略、動機信念察覺 認知歷程向度 (Cognitive Process Dimension) 1.記憶(Remember) 1.1 再認(Recognizing) 1.2 回憶(Recalling) 2.了解(Understand) 2.1 詮釋(Interpreting) 2.2 舉例(Exemplifying) 2.3 分類(Classifying) 2.4 摘要(Summarizing) 2.5 推論(Inferring) 2.6 比較(Comparing) 2.7 解釋(Explaining) 3.應用(Apply) 3.1 執行(Executing) 3.2 實行(Implementing) 認知歷程向度 (Cognitive Process Dimension) 4.分析(Analyze) 4.1 辨別(Differentiating) 4.2 組織(Organizing) 4.3 歸因(Attributing) 5.評鑑(Evaluate) 5.1 檢查(Checking