后“茶馆式”教学的发展研究解读.ppt

四、理性分析后“茶馆式”教学的本质 （二）关于后“茶馆式”教学实效的本质追问 对于后“茶馆式”教学实效的本质追问，实际上是对这项研究的理性分析。这里主要集中在两个领域：其一，后“茶馆式”教学试图遵循学生的认知规律，那么这个认知规律是什么？或者说，后“茶馆式”教学探索的理论支撑是什么？其二，课堂教学是一项十分复杂的群体活动，课堂教学有哪些基本属性？后“茶馆式”教学主要偏重了课堂教学中哪一方面的研究呢？ 四、理性分析后“茶馆式”教学的本质 1．“最近发展区”就是跳一跳能摘到的果子吗？ 后“茶馆式”教学强调的学生认知规律，主要的理论支撑为维果茨基的“最近发展区” 。 [7] 四、理性分析后“茶馆式”教学的本质 何为“最近发展区”？许多人都可能会回答为：“最近发展区”就是“跳一跳能摘到的果子”。这样的解释够吗？“最近发展区”是这样表述的：学生有两发展水平：第一个是现有的发展水平，……表现为学生能独立的、自如地完成教师提出的智力水平。第二个是潜在的发展水平，……表现为学生还不能独立的完成任务，须在教师的帮助下，在集体活动中，自己的努力才能完成的智力水平。这两个水平之间的间距称为“最近发展区”。 四、理性分析后“茶馆式”教学的本质 如果把“最近发展区”仅仅解释为“跳一跳能摘到的果子”，那么，只能说是简单、易懂，实在不够全面。因为，它只是形象地解释