教学设计_32755.doc

教学设计 贝多芬：扼住命运的咽喉 【教学目标】 1、? 通过教学，了解评传的特点，学会阅读评传类的传记作品，培养迅速把握文章核心信息的能力； 2、? 引导学生感悟和学习贝多芬那种敢于“扼住命运咽喉”，向生活的苦难挑战的大无畏精神，培养学生树立在艰难困苦的环境中为实现美好理想勇往直前的坚定信念； 3、? 培养学生提取论据的能力，积累议论文写作素材。 【教学重点、难点】 1、? 评传的特点及文章核心信息的把握（重点）； 2、? 评传的基本写作方法及论据的提取（难点）。 【教学步骤】 第一课时 一、导入新课： ??? 同学们，上新课前我想给大家提一个问题:“生活中如果遭遇不幸而陷入困境时，我 们应该怎么办？”（引起学生的兴趣，等学生作出七嘴八舌的回答后，教师继续导入）事实上，有很多因身陷囹圄甚至身体残疾的人却不畏艰辛，勇敢地和命运抗争，从而为人类做出了巨大的贡献。他们的人生轨迹就为我们解决这个问题树立了极好的榜样。不知同学们能否举出几个这样的例子？（学生先说，教师再总结）同学们说得对。看来，无论古今中外，这样的人是不胜枚举的，如外国的：保尔、霍金、海伦·凯勒等，中国的：邰丽华、李丽、杨光、张海迪等，他们身残志不残，都能扼住命运的咽喉，为人类创造了巨大的精神财富。今天，我们再来认识一位能够扼住命运咽喉的楷模——贝多芬，希望他的事迹能给同学们带来巨大的精神食粮。 二、教师引导学生阅读课文，掌握基本信息，提高阅读速度和阅读能力： ??? 课文的标题为《贝多芬：扼住命运的咽喉》，他的命运实在坎坷，请同学们围绕这个中心快速阅读课文，归纳贝多芬在他的一生中都经历了哪些失败挫折？（学生一边阅读，一边回答，教师也一边概括一边板书：既提高学生的阅读速度，又提高整体阅读的效率和质量，同时，也要求学生学会高度的语言概括能力） （1）贫穷的出生。（P69第2段。） （2）艰苦（不幸）的童年。（P69第3段。） （3）失聪的双耳。（P71第8段，P78第37段） （4）破灭的爱情。（P72第13段，P75第22段） （5）重病缠身的身体。（P72第13段） （6）无情义的侄子。（P80第46—52段） 贝多芬面对这些坎坷低头了没有？对，没有。他勇敢地面对现实，扼住命运的咽喉。那么，他是怎么做的呢？ ——对，创作音乐。 他都创作了哪些音乐呢？（要求学生在文章中全找出来）???? ——对，有《月光曲》、《第九交响曲》《命运交响曲》等主要作品。 在这些音乐作品里，他竭力想表现的主题是什么？（学生肯定能回答：欢乐。） ——对，从事于讴歌欢乐，他要一生歌唱欢乐。（P80第53段，54段）。这是他毕生的计划。 那么，作者在记叙贝多芬的这些事迹时，有没有插入一些自己的评论呢？（要求学生在文中找出这些评论的段落，并品味其在文中的作用） P71：最后一段（至72页第一段完） P73：最后一段（至74页第一段完） P75：第二、三段 P77：最后一段（至78页第一段完） P81：最后一段（至82页第一段完） P83：最后一段（至84页全文完） ??? 这，就是评传的特点：史述与评论紧密结合，是带有研究与评论性质的传记。这是传记的另一种形式。它偏重对传主生平事迹的评价，一般按生平顺序梳理和记述，在叙述中常常插入评论。强调材料严谨，对原始资料进行认真的研究、考证，注明出处，不容许虚构或杜撰，如有必要的推测或推论，也要加上严格的论证说明。这篇评传就是在叙述传主的生平经历时，经常引用传主的书信、自述以及朋友的回忆录等材料，把作者本人的情感与评价自然地融入历史叙事中。这些评论，紧紧围绕贝多芬几部代表性交响乐及作品写作背景，揭示了贝多芬伟大的人生意义及其作品给人类带来的巨大的精神财富，深化了传记的主题（即评论在文中的作用）。 ??? 要求学生试将“83页最后一段至84页全文完”有评论细加分析。 ——这些评论用诗化的语言总结了贝多芬的一生，认为他的一生是“用他的苦难来铸成欢乐。”就是说在他极其痛苦不幸的一生中，他始终在奋斗、在抗争，在寻求欢乐，并在自己的音乐领空中创造欢乐。在他的作品中，充满了对于幸福、爱情的渴望与深情赞颂。虽然他自身的环境极为恶劣，他的作品却从不缺少对于不幸者有益的欢乐。很明显，这样的结尾深化了全文的主题思想，深刻揭示了贝多芬伟大的人格魅力和人生意义，他给人类创造了巨额的精神财富！他是我们永远值得纪念和学习的楷模。 ??? 可以说“用他的苦难来铸成欢乐。”“用痛苦换来的欢乐。”这样的句子，往往可称之为文章的主旨句，它是我们理解文章深意的“引子”，文章的各个段落中，为了呼应这样的句子，往往也有一些揭示段落主旨的句子，请同学们找一找，并划出来，品味这些话的含义，我们下节课再来完成这个任务。 三、课外学习任务： ??? 阅读课后的P85的“有关资料”，掌握作者罗曼·罗兰的基本情