王群教学设计.doc

教学设计 课题摘要 学科 语文 学段 第一学段 年级 二 单元 六 教材版本 人教版 课程名称 《窗前的气球》 一、学习内容分析 1.教材分析 《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是其中一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。 全文虽然没有用文字明确告诉学生什么道理，却充满着温馨的友爱之情。课文贴近学生生活，充满童心童趣，是引导学生学习语言、练习朗读、体会真挚情感、拓展想象的好教材。课文内容浅显易懂，自然不用深讲多问。识字写字及朗读教学仍是本课的重点。以读为主，引导学生通过多种形式的反复朗读便可读中理解、读中感悟，体会真挚的友谊，体验情感的变化；再通过一些必要的说话训练、想象练习，就课文中的空白点对学生进行适当引领，又可让学生品味语言，学习语文。 2.学情分析 1、对于刚刚升入小学二年级的学生来说，他们具有强烈的好奇心和求知欲，具有初步的识字、朗读和合作学习的能力，但对于学习方法的掌握还有待逐步提高，还需要教师加以有效的引导。 2、利用学生已有的生活经历，已有的学习能力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、合作、交流等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，获得对语言的深刻感受和情感的美好体验，引导学生精神世界的成长。 3.教学目标（含重难点） 1、认识“科、亚”等7个生字，会写“病、床”两个生字。认识“传染病、呆呆地、拴着、叽叽喳喳”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。学会“读一读，找一找，想一想，读一读”的学习方法。(重点) 3、抓住重点词句，感悟科利亚由“真没意思”到“高兴地笑了”的心情变化，体会同学之间的真挚友谊。（难点） 二、教学环境选择 □简易多媒体教室 □交互式电子白板 □网络教室 □移动学习环境 三、教学过程设计 教学环节 活动设计 信息技术使用说明 一、猜谜导入，激发兴趣 1、猜谜：样子圆圆像个瓜，五颜六色像朵花，一心只想飞上天，可惜被人牵住了尾巴。 师：我们来写写气球两个字，在老师想写时来了两个小家伙，出示气和汽。老师听到他们在吵架呢！气球的气该选哪个呢？生：气。汽听到你们都选它，它5555的哭了，能帮汽找找词语朋友吗？ 2、板书课题（板书：窗前的气球） 老师书写，学生跟写，读题。 3、一起读读课题。词语连起来读，会更好听，窗前的气球，就更好听了。试试看。 4、大家都预习过课文了，你知道课文写了哪个小朋友的故事？（出示“科利亚”）从名字来看，这是个外国小孩。咱们来叫叫他的名字。 个别读（评1：你叫得真准确！这个“科”和“亚”是我们要认识的生字，亚是第4声，谁再来叫叫他的名字？评：你叫得真好听！）——齐读 PPT 二、随文识字，指导学法 师：小朋友们真能干，把课文读通顺读流利了，有些小朋友能加上自己的感情读。 科利亚他怎么了？一开始他觉得怎么样？（用课文中的词来说就是——真没意思） 请小朋友读读课文1到2自然段，你从哪个句子中感受到了科利亚觉得真没意思？在文中找一找。 1、带着问题读1、2自然段。(板书：读一读) ①谁找句子来读一读？（课件相机出示） 科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 ②科利亚呆呆地，（出示“呆”）这个“呆”字，就像一个人张大嘴巴，木头人一样，无可奈何地躺在那里。谁再来读这句话。 ③指导朗读：病房里静悄悄的，谁能读好这句话。 师点评：静静地，我们可不能打扰了科利亚，谁还会读？ 师点评：你读的时候皱着眉头，你一定体会到了科利亚的寂寞。大家一起读。 2、品读第一自然段 ①科利亚为什么要静静地躺在医院里呢？你还找到了哪个句子？（板书：找一找） 出示：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。 师：知道什么是传染病吗？（是的，水痘、麻疹，还有甲流等等都是传染病。传染病会通过各种方式传给别人，因此得了传染病的人要与人隔离，谁也不准来看他。） ③谁也不准来看他，这个“谁”会有哪些人呢？（亲人、朋友、同学、老师……） ④是啊，敬爱的老师，亲爱的同学，最爱的爸爸妈妈，慈祥的爷爷奶奶，亲密的小伙伴们……都不能来看他呀。因为——引读。 ③是啊，他不能到病房外面去，他只能呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？用朗读告诉我。 生齐读：从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。 课件凸显句子。 他看不见什么呢？请你们发挥想象，想一想。（板书:想一想） 出示练习：科利亚看不见 ，看不见， ，看不见 …… (预设1：科利亚看不见绿油油的草地，看不见茂盛的大树，看不见宽阔的街道