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识字教学经典案例及评课 重庆市第五届青年教师小学语文课堂教学识字课竞赛获一等奖教师案例 案例1、荣昌县玉屏实验小学袁春容老师执教的苏教版二年级的《识字二》 在学习文中词语时，袁老师是这样创设的情境：古人说读万卷书，行万里路。现在就让我们共同走进山水如画的桂林，我们的轮船已经缓缓驶入漓江。（出示桂林风光图片，伴随优美的音乐），站在船头，你看到了些什么？然后根据图画相机出示“碧水”、“秀峰”、“倒影”、“象鼻”、“骆驼”、“竹筏”和“鸬鹚”，通过创境入情，激活了孩子们的学习热情，识字活动自然在愉快的气氛中进行。 案例2、重庆市人民小学涂娅利老师执教的人教版《识字8》 涂老师让孩子们借助拼音读准字音之后，用“开火车”的游戏读生字，但这种开火车的游戏与我们平时的做法又不同，老师出示生字卡片，“单列火车哪里开？”孩子们小手如林，“这里开！”接着老师说：“来一辆双列火车，往哪里开？”孩子们小手高举，“老师，这里开！”之后，老师又说：“来一辆气势最宏伟的列车，火车火车哪里开？”孩子们激情爆发，“老师，这里……”涂娅利老师在让孩子识记“眉”和“初”两个字时，在黑板上画了一幅简笔画：眉毛和眼睛，让孩子说看到了什么，说这可不是画，它代表古时候的“眉”字，有意思吧！没有繁琐的分析，过多的语言，“眉”字便牢牢地在孩子们头脑中储存着。识记“初”时，因这个字很抽象，孩子们有些困难，老师出示了一幅剪刀裁布图，又让孩子们图文结合，变抽象为形象，轻松地突破了难点。 案例3、梁平县屏锦镇第一中心小学的罗苓老师执教的《乌鸦喝水》一课 在让孩子区别“喝”和“渴”两个字时，她是让孩子们自己编顺口溜来识记，一个孩子这样编“渴了要喝水，喝水要张嘴”，另一个孩子又编道“渴了请来三点水，想喝张开大口嘴”，老师便顺势引出选字填空“一只乌鸦口（）了，到处找水（ ）。”孩子们在编顺口溜的过程中，对“渴”和“喝”两个字已加深了印象。 （重庆市鸣玉教育管理中心） ●案例分析 教学激趣艺术要有针对性，教师应根据识字课的特点进行组织教学。小学识字量大，内容也较为枯燥，如果只是让学生把每个生字的笔画顺序从头到尾多书写几遍，以巩固记忆，那便显得太单调、太呆板了，既不能调动学生学习的兴趣、积极性，又起不到很好地巩固生字的目的。以上案例中的老师非常讲究识字的课堂教学中的激趣方法，采用富有趣味性的方式巧妙地激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。 案例1、袁老师应用图片、音乐创设情境。带同学走进山水如画的桂林，营造一种愉快的学习氛围。以情激趣不仅引发了学生的情感体验还激发了学生学习该情景中的“碧水”、“秀峰”、“倒影”等词语的兴趣。 案例2、涂老师用“开火车”的游戏读生字，用游戏激发学生的学习兴趣是常见的手法，游戏的方式多种多样。在这里值得关注的是涂老师的教学用语： “单列火车哪里开？”接着老师说：“来一辆双列火车，往哪里开？”老师又说：“来一辆气势最宏伟的列车，火车火车哪里开？”一列又一列更厉害的火车使火车开的更快，学生的热情也上来了。一个优秀的教师懂得使用不同的词语、语气层层递进以教师的激情激发了学生的激情与兴趣。 小学生以具体形象思维为主顺应学生的特点涂老师根据汉字具有象形的特点在教“初”、“眉”等字时变抽象为形象，以简笔画等方式再现古朴汉字用汉字内在的淳朴与美激发学生学习汉字的兴趣。 案例3、识字要求掌握音、形、意但是另一方面字是不离词、词不离句、句不离文。如果将识字孤立起来识字课堂将变得机械烦闷。罗老师让学生自己来编顺口溜让学生将所学的字放到自己编的具体的语境中，不仅激发了学生的兴趣还让学生体验了汉语言的韵律美，在欢快的气氛中牢牢记住了“喝”和“渴”两个形近字的区别。 纵观三个案例各有特色，但往往在现实的课堂教学中教师的教学激趣艺术应是灵活多变的。小学生喜欢求新面对大量的识字量如果教师总是采用单一的方式进行教学，再有趣的方式都会变得乏而无味。 ●实施方法 不同的教师对不同的教学内容和不同的学生会采用不同的激趣方式。针对识字课与小学生的思维特点，小学语文识字课的激趣艺术主要表现为以下几种方法。 一、创设情境法，轻松识字。识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥无味。运用多种形象、直观的教学手段，创设各种教学情境，能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，利用实物、图画等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。例如：在教“蛋”字时，先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字。在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时，先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。 二、游戏激趣法，轻松识字。游戏对儿童来说是最感兴趣的。