论文，黄燕.docVIP

初中英语词汇学习的现状分析 黄 燕 一、前言 在初中英语教学中，词汇教学是一个重要的组成部分。词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石。它对人们的交际和语言学习起着极其重要的作用。词汇是构建语言的基本材料，它是语言三要素（语音、词汇和语法）之一，语言首先以词汇形式出现。语音和语法要通过词汇来表达。没有足够的词汇，人们就不能有效地进行听、说、读、写、译，就不能和其他人进行有意义的交际。特别是在我们这样一个缺少外语环境的国度学习外语，很难自然习得目标语的口语，必须要从语言基础知识学起。离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水无本之木，外语教学也就无效益可言。 著名语言学家里弗（River）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上一个人词汇量的大小也在一定程度上标志着他英语水平的高低。 二、调查对象和内容 既然词汇学习对于英语学习如此重要，那么初中生是否真正重视词汇的学习？能否运用各种合理有效的方法记忆单词？他们能否准确自如地运用所学的词汇？为解决这些年来在教学中一直困惑着我的问题，我对初二年级全体学生以及初一年级部分学生（共200名）进行了抽样调查（见附表）。希望通过词汇调查，帮助学生总结词汇学习中的宝贵经验和学习方法，为他们树立学习英语的信心，更为重要的是帮助我们教师及时发现学生词汇学习中存在问题并加分析和解决。三、调查结果和分析 调查结果显示： 1.学生对英语词汇学习缺少兴趣。 调查显示，仅有38%的学生对英语感兴趣，52%的学生是为了升学二学习英语，还有20%是为了以后能找到好工作而学习英语。在初中英语的词汇教学中,基本形成“教师领读,学生跟读”的模式而忽视语音教学的重要性和准确性,采用的教学手段也只是一味地跟读等机械、单一的方法,致使学生对语音遗忘的速度比较快,学生在读音方面感觉困难很大,难以读准单词,很多学生不掌握读音规则,对英语单词读不出来、拼不出来无法做到真正掌握已学词汇。对他们而言,英语单词就是一连串毫无联系的符号,背了就忘,每天疲于应付,效率很低。久而久之,学生对单词渐渐失去了兴趣。因此，老师在教学活动中要不断采取新的方法培养学生的学习兴趣，来帮助学生更好的学习英语。 2. 学生对英语词汇评价不当，注重词汇的音形义而忽略词汇运用 注重词汇的音、形、义而忽略词汇的运用成了学生词汇学习的最大障碍，75%的学生为不能正确运用词汇而深感苦恼。在平时的学习中，大部分学生不知不觉地只注重单词的读音、拼写和相应的中文翻译，却忽略了单词在具体语言环境中的运用，他们认为会读会写单词就是掌握了单词，学会了单词。比如，拥有词汇本的学生，一般都会在词汇本里注上某单词的音标和词义，但只有17%的学生会有词汇本里摘抄能说明该单词用法的具体例句。教师在检查落实时，也只是单纯地检查单词的拼写，很少要求学生进行用法的说明和举例。这种现象无疑给他们的日常交际、写作等带来困难。从日常测验和考察结果看，词汇的运用是大部分学生的薄弱环节。 3 思想上的重视未体现于行动 通过本次调查我们还发现，92%的学生认为词汇在英语学习中重要地位，只有词汇过关，才能进行其他方面的学习。但是36%的学生却坦然承认自己在平时学习中并不重视词汇的学习、巩固和积累。仅有19%的学生能坚持每天花10-20分钟的时间去记忆掌握词汇，33%的学生很少在词汇上花功夫记忆。那些在平时学习中不重视词汇的学习和积累的学生之所以那样做，关键是他们还没有找到适合自己的英语学习窍门，没有学习英语的信心和兴趣。长此以往，慢慢的自己就更不愿意去尝试甚至就会放弃英语学习。 4.学生对词汇学习的主动性不强，学习速度慢效率低。 对于大部分农村地区来说，教学条件较差，教育教学资源贫乏，师资力量的配备和学习环境都处于劣势。因此，许多学生对英语接受较晚，对英语不够重视，习惯于被动接受知识，对教师和教材的依赖性较强，很少主动通过阅读课外读物、听广播、查词典、与同学交流等方式去加大英语的词汇量，丰富自己的词汇知识，提高词汇的运用能力。受这种学习态度的影响，学生很少在词汇上下功夫。词汇的学习，对于他们而言，更多的是机械、枯燥的简单记忆，感到词汇学习毫无乐趣，因此学习速度较慢，效率较低。4. 记忆、巩固和积累词汇方法、渠道单一 初二学生基本形成了记忆和巩固词汇的方法。在调查中发现：83%的学生能根据拼读规则记忆单词，29%的学生会根据合成法或词缀法记忆单词，只有17%的学生能运用同义词反义词法、词义归纳法等有效记忆和扩大自己的词汇量，有67%的学生甚至仍在采用死记硬背的方法记单词。在