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课题：消元-------二元一次方程组的解法（1） 说课教师：郭安辉 单位：保靖县花桥中学 尊敬的各位领导、老师们： 大家好！我叫郭安辉，是花桥中学的一名数学老师 。 我说课的题目是《消元———二元一次方程组的解法（1）》,内容选自人教版《数学》七年级下册第八章第二节第一课时。以下我主要从教材分析、教法、学法、教学设计、板书设计、设计说明几个方面向大家汇报我对这节课的认识和理解。 教材分析： （一）说教材的地位与作用： 本节教材主要学习二元一次方程组的解法——代入消元法，为下个课时和今后解决实际生产和生活问题奠定了坚实的知识基础。在整个学习中消元思想起着非常重要的作用，消元思想体现了数学学习中“化未知为已知”的化归思想方法，这种数学思想会一直影响着学生今后数学的学习。例如为以后函数等知识的学习打下基础。 （二）说教学目标： 通过对新课程标准的研究和学习，结合我校学生的实际情况，我把本节课的三维目标确定如下： （1）知识与技能目标： 会用代入法解二元一次方程组。并理解代入消元法的基本思想，体会化未知为已知的化归思想方法。 （2）过程与方法目标： 通过经历代入消元法解二元一次方程组，让学生体会消元思想的应用，经过引导、讨论和交流让学生理解解一元二次方程的一般步骤。 （3）情感、态度与价值观： 在探索新知的过程中，体会数学的趣味性，进而养成善于思考、勤于钻研的好习惯。 （三）说教学重点、难点： 大家都知道，数学的思想与方法才是数学的精髓，是各类数学知识的纽带，所以我根据学生的实际情况，把本节课的教学重点确定如下： (1) 重点： 用代入法解二元一次方程组的基本步骤。 (2) 难点: 对代入消元法解方程组过程的理解。 教法、学法： 课标指出：学生是学习的主体，所有的数学知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中，才可能成为一个有效的和用得上的知识。同时，本节课的教学对象是七年级学生，逻辑思维能力不强，但是他们的好奇心强，具有一定的探究能力。因此本节课在教法上力求体现教师的“启发引导”；在学法上突出学生的“探索发现”，在教学过程中立足于让学生自己去观察、去发现、去创造。 1、说教法 根据教学内容、教学目标和学生的认知水平，我主要采取教师启发引导，学生自主探究的教学方法。 2、说学法 本节课的教学我始终把学生作为学习的主人，不断激发他们的学习兴趣，引导学生在自主探究、合作交流相结合的学习方式下获得成功的体验。 教学过程设计： 环节一：创设情景—启迪思维 环节二：尝试探讨——总结规律 环节三：反馈交流——巩固新知 环节四：归纳反思——提高认识 环节五：反馈练习 环节六：课后延伸——分层作业 环节一：创设情景—启迪思维 学生独立思考，交流算法 学生缺乏“消元”数学经验，因此，我设法从学生的生活经验中提取素材，帮助学生形成正确的思维方向。 方法一：设去了x个小孩，则由图可得大人的个数为2x个，再由图可列出方程：2x+x=6，解得x=2。所以可得去了2个小孩。 方法二：如果把小孩的人数看作一份，可得大人的人数就等于2倍小孩的人数，也就相当于3份小孩的人数等于6个，所以可得出去了2个小孩。 环节二：尝试探讨——总结规律 1、渗透消元思想 对于采用方法一的同学，能将一个实际问题符号化，转化成数学问题，能力值得肯定。对于采用方法二的同学，能想到用小孩人数来代替大人人数，从而直接找到正确答案，思路值得借鉴。 2、探讨消元方法 对学生已有的方法给予肯定，进而引导学生探讨新的解题方法。除了方法一和方法二之外，本节课我们将用刚学过的二元一次方程来 解决这一问题。师生共同探讨。 方法三： 如果设去了x个小孩，去了y个大人，则可列出方程组 ： y=2x (1) x+y=6 （2） 如何求出这个方程组的解呢？ 生：（可能会回答）先分别求出方程组中两个方程的解，从中找公共解。 师：这一方法我们上节课学过，能找出方程组的解，但很费时，有更简便的方法吗？你能从刚才的方法二中得到一些思维为启迪吗？ 通过前面的铺垫和老师的启发，让学生自然而然地想到方法三。老师进一步提炼学生的思维成果，渗透“消元“思想。 生：噢，我知道了，由方程（1）可知y 就是2x,所以方程（2）中的y?可看作2x，也就是说x+2x=6,那么 x=6. 师：真有悟性,xx同学把（1）代入（2），得到x+2x=6,原来两个未知数x,、y,现在化成了一个未知数x，而且我们不难发现这一方程也正是方法一所列的方程，这个过程我们称之为“消元”，“消”即减少，“元”即未知数，所以“消元