《现代教育管理技术》学习笔记[李芳著].docVIP

《现代教育管理技术》学习笔记 四川自考区课程编码00446 使用书籍《教育管理技术基础》主编：李方 版本：广东高等教育出版社1999年版 第一章 教育管理技术概论 一、选择： 1、教育技术包括物化形态的技术和智能形态的技术两大类。教育管理技术大多属于行为学上的技术、智能形态类的技术。 2、教育管理技术的研究对象是教育管理中的技术，主要是智能形态的技术。 3、教育管理技术的领域包括教育管理技术方法论；统计测评；预测决策规划、实验、调查；行动研究和经验总结；计算机。其中，统计技术是最基本的技术。 二、名词： 1、教育管理技术：人们开展教育管理工作，从事教育管理研究所使用的操作性程序和手段。 三、简答： 1、教育技术和教育管理方法的联系和区别： ①、联系：都是教育管理人员必须掌握的具有操作性的程序和手段，有时方法即技术或者技术即方法； ②、区别：教育管理方法是管理人员为顺利完成教育管理任务，实现教育管理目的而采取的实践活动方式，教育技术不仅是教育管理的活动方式和方法，而且是开展教育管理工作，从事教育管理研究而采取的科学化手段，对教育信息进行处理、控制，提高教育管理工作效率和管理科学化规范化程度。 2、教育管理技术的基本任务： ①、研究教育管理技术的基本概念、原理、操作过程和方式方法； ②、启发人们掌握和运用这些技术及有关理论、知识去开展教育管理工作，认识教育管理现象，探索教育管理规律，提高现代教育管理活动的科学化水平。 3、教育管理技术的基本特征： ①、针对性；（针对存在的技术提出）②、工具性；（使用价值、具体的可操作的非抽象的）③、规律性；④、即效性。 4、学习教育管理技术应注意的问题： ①、必须有严格的客观态度和科学精神； ②、从教育本身特点出发，结合实际情况，灵活运用，不要生搬硬套； ③、重视在管理实践中学习管理技术，加强作业和实际训练，把学与练有机结合起来； ④、学习与教育管理技术有关的科学知识； ⑤、充分利用现代化工具； ⑥、抓住重点、难点和关键，做到理论联系实际，尽可能结合一些案例去分析教育管理技术的具体运用问题。 第二章 方法论对教育管理技术的影响 一、选择： 1、对教育管理技术影响的方法论主要有哲学方法论和系统科学方法论； 2、哲学方法论主要包括马克思主义哲学方法和现代西方资产阶级哲学方法论； 3、系统科学方法论主要包括控制论、信息论、系统论、突变论、耗散结构论和协同论； 4、马克思主义哲学方法论主要包括实践第一观点、群众观点、实事求是观点、普遍联系观点、对立统一观点、发展变化观点； 5、现代西方资产阶级哲学方法论包括实用主义方法论、逻辑实证主义方法论、结构主义方法论； 6、1648年，美国数学家维纳出版了《控制论》一书，宣告了控制论的诞生； 7、信息论的创立者是美国贝尔电话公司的申农，1948年发表了《通讯的数学理论》； 8、系统论创立者是美籍奥地利生物学家贝塔朗菲； 9、突变论是上世纪70年代发展起来的一门新兴数学分支科学，由法国数学家勒内托姆创立； 10、耗散结构方法论是1969年由比利时普利高津教授提出的； 11、协同论是一门新兴综合性学科，1977年西德物理学家H.哈肯教授创立的； 12、实用主义哲学产生于19世纪末到20世纪初的美国，代表人物是詹姆士和杜威，强调有用即真理，推崇科学方法，重视证据和验证效果； 13、逻辑实证主义哲学产生于上世纪20年代奥地利的维也纳。是一种根据客观事物内在规律性和有关逻辑规律、规则，对人们已形成的概念、判断、推理以及理论观点学说体系进行分析研究，检验论据、澄清混乱，促使其逻辑性和科学性相统一的方法； 14、结构主义哲学产生于上世纪60年代，以法国为中心，代表人物有瑞士的皮亚杰。主张用一种“理想模型”的实验室方法并符号系统引进认识过程，从直接观察描述上升到模拟化水平，在更抽象的认识层次上把握对象。皮亚杰把结构主义哲学与心理学结合起来，创立了“发生认识论”，他的跟踪研究法和“临床”观察法被广泛运用； 15、信息传递和转换分为信息输入、信息加工和信息输出和反馈； 16、系统论的原则是整体性、联系性、有序性、动态原理和优化原理； 17、突变论阐述系统在临界点的状态下如何发生非连续性突变现象，从而揭示和解决各种事物的不连续的突变现象的一种方法，每一个类型都有各自特征、位函数和反应方程式； 18、耗散结构的观点：一个开放系统在达到远离平衡态的非线性区时，通过不断地与外界交换物质和能量，当外界条件的变化达到一定阈值时，可以从原有的混沌无序状态转变为时间上、空间上或功能上的有序状态； 19、协同论的研究对象是各种远离平衡态的开放系统，探索从无序到有序、从低级有序到高级有序、从有序到混乱的演化规律，它为教育预测、决策、规划提供价值； 20、“三论”指控制论、信息论、系统论，新“三论”