国立嘉义大学附设实验国民小学语文学习领域(国语)教学设计单元.docVIP

國立嘉義大學附設實驗國民小學 語文學習領域(國語)教學設計 單元名稱 大愛精神不死 教學年級 6年級 教材來源 翰林版六上國語課本 教學日期 101年10月12日 教學時間 共160分鐘（演示第3節） 設 計 者 薛夙芬 教 學 者 薛夙芬 教學方法 老師示範、分組討論、小組發表，同儕對話等方式進行 參考資料 一、六上國語課本（翰林版） 二、六上國語習作（翰林版） 三、課文本位的閱讀理解教學網站6/pair_System/Search_index.aspx 四、網站資料生命故事 親情篇 蘋果樹.tw/goodstory.htm 五、認識腎臟/watch?v=zDWoux0Gi5Q 設計理念 本文以「大愛精神不死」為題，對生命經驗尚不夠豐富的國小學生而言，是一個不容易理解的生命教育課題。而課文透過作者親身的經歷，娓娓道來，應能讓讀者感受到那份精神的可貴。本課另一個重點在於本為互不相識的兩個人，由於器官捐贈的關係，讓往生者的器官能在受贈者的身體裡繼續運轉著，這是一種微妙的「延續生命」的表現。在本課中，我運用閱讀理解策略教學，透過「以文章結構寫大意」的方式，以及「由文本找支持的理由」、「找不同的觀點」等策略，讓學生對於「大愛精神不死」的含意更加了解。 此外，「生命」這個議題是一個足以好好討論的哲學問題，我也將透過本課內容，引導學生對「生命」本質進行更深一層的思考與討論。 教 學 研 究 教學內容概念要素 關於識字與詞彙，不會特別在課堂上另作教學，但會藉由回家作業來了解學生對課文生字與詞彙意思的掌握與了解程度，必要時會做補救指導。 理解監控：運用「放慢速度重讀一次」、「由上下文推詞意」、「查字典」、「問別人」等方法幫助自己對文意的理解。 推論：以「刪除/歸納/找主題句」的方式，透過小組共同合作，將各段文字中比較不重要的訊息刪除，提找出最關鍵的句子，並做整理歸納成為課文大意，以指導學生掌握文章主要的內容。 推論：以「從文本找支持的理由」讓學生練習回答問題要「有所本」，不是自己憑空想像，而是根據文中作者所提所獲得的訊息。 自我提問：透過學生分組討論找出問題、以及把文章中作者沒有交代清楚的不分題出來討論，以增進學生對作者要表達的「大愛精神不死」的觀念更加了解。 哲學討論：本課在講「生命」、「器官捐贈」和「大愛」，這當中包含了對「生命」本質的探索，我希望學生能透過討論，對「生命」能有更多的思考。但因為哲學討論需要時間等待學生思想的發酵，所以會試教學現場實際情形而決定放在第三節或第四節課。 學生分析 學生對於記敘文類型的課文於本學期已上過兩課，對記敘文並不陌生。 已於前幾課學習過幾種閱讀理解策略：「由上下文推詞意」、「刪除/歸納/找主題句」以歸納大意，以及「從文本找支持的理由」等。 學生的生活經驗較不豐富，可能對於「洗腎」、「血液透析」、「器官捐贈」等語詞缺乏背景知識，而此背景知識的缺乏會影響學生對文本的理解，所以會在第一堂課即先對此作補充說明。 教學目標 相對應能力指標 1-1能一邊朗讀課文，一邊將自己不懂的詞語作記號 1-2能透過上下文推測詞意的方式，了解「奇癢無比」、「狼狽」、「萬念俱灰」、「遺愛人間」、「千里迢迢、「延續」等語詞的意義。 1-3能利用字詞典，查出不了解的語詞的意思。 1-4能正確運用詞彙，造出語意完整的句子。 2-1能夠過刪除/歸納/找主題句的方式，找出各段大意。 2-2能利用各段大意歸納成意義段，找出課文大意。 2-3能畫出本課課文結構圖。 3-1能利用「由文本找支持的理由」的推論方式，找出支持器官捐贈是一種大愛精神的理由。 3-2能利用不同觀點，找出器官捐贈者與器官受贈者的觀點為何。 4-1透過詰問作者的提問方式，找出文中未交代清楚的疑點，澄清作者的立場。 5-1透過哲學思考的方式，深入思考與討論「生命」的意義。 5-2-14-4學會自己提問，自己回答的方式，幫助自己理解文章的內容。 5-3-3-1能了解文章的主旨、取財及結構。 5-1-7-3能從閱讀的材料中，培養分析歸納的能力。 5-3-5能運用不同的閱讀策略，增進閱讀的能力。 5-4-2-6能依據文章內容，進行推測、歸納、總結。 5-3-10-2 能夠思考和批判文章的內容。 教學 目標 教 學 活 動 時間 教 學 資 源 評量 方式 1-1 1-1 1-2 1-3 1-4 1-4 (教學準備： 老師的準備：做好文本分析、設計學習單（理解監控詞語評量單）、4開牛皮紙若干，查找跟生命議題相關的數篇文章張貼在教室布告欄，並鼓勵學生在課前先行瀏覽。 學生的準備：課前瀏覽老師張貼的兩個故事，並完成本課生字造詞造句的功課。 (引起動機： 老師提問：你們有聽過