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农村幼儿语言能力发展中如何发挥教师作用 摘要：3-6岁幼儿语言的发展将进入关键期。农村幼儿普遍存在不善于倾听、口语表达习得较迟、口语表达能力较弱、普通话听说能力较差的问题。面对隔代抚养，农村家长受教育程度偏低的现实，农村幼儿园、幼儿教师承担起了农村幼儿语言能力教育的重担。教师可通过故事游戏的方式，培养幼儿语言能力，锻炼幼儿的意志，为幼儿的健康成长打下基础，充分发挥教师作用，不止让幼儿学会说话、学会成长，更让家长学会教育，形成家园互动的良好模式。 关键词： 幼儿 语言能力 教师作用 3-6岁幼儿语言的发展将进入关键期。在这段时期，幼儿通过游戏、学习、劳动等活动，迅速发展其语言表达能力。如果幼儿听说能力发展不良,会直接影响其成长过程中的学习、交际等,也制约了幼儿认知和社会性的发展。游戏是幼儿最基本的活动方式，是获得发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式，在游戏情境中锻炼幼儿的语言能力是幼儿最为喜欢，最能够接受的一种方式。 一、农村幼儿语言能力现状分析 随着农村留守幼儿越来越多，我们观察发现农村幼儿普遍存在不善于倾听、口语表达习得较迟、口语表达能力较弱、普通话听说能力较差的问题。这些问题的产生与幼儿个体因素、家庭、幼儿园和社会四个方面息息相关。幼儿个体差异方面,他的语言能力与其自身情绪情感、意志个性高度相关。从家庭而言,农村幼儿父母受教育程度普遍不高，许多幼儿父母外出务工由祖辈抚养，家庭的教育资源、家庭亲子活动缺失，这些情况都影响了他们的语言能力。从幼儿园来说,近年来，农村幼儿园的硬件设施、师资力量有了很大改善，但与城市相比，在语言课程与教学设置上仍存在不小差距。在社会这一方面,社会对农村幼儿语言环境和农村教育资源的开发仍处于空白阶段。因此，农村幼儿园、幼儿教师承担起了农村幼儿语言能力教育的重担，弥补家庭教育、农村教育的空白和缺失。 二、幼儿游戏中教师角色定位 幼儿是一个动态的概念。他们一刻也没有停止对世界的探究，是一个世界的积极探究者、体验者、行动者。他们在时间之流中不断的获得经验的连续性转化，与环境、与社会获得关联。幼儿进入幼儿园后，教师开始代替父母，成为与幼儿接触时间最长、与幼儿最亲近的人，所以，教师的外表特征、衣着习惯、性格特征、言谈举止都会潜移默化地影响幼儿。而我们的教育正是要帮助幼儿与环境、与社会建立这种联系。这些都需要教师在教学中要摆正自己的位置，以一种特殊的角色来引导和教育幼儿的发展与成长。在情景模拟游戏中，教师应当做到游戏情境的设计者、充满耐心的引导者、幼儿心理的疏导者、知识的传授者，从而促进幼儿语言能力提升健康成长。 三、幼儿游戏中如何发挥教师作用 （一）寓教于乐，合理设计游戏。 2012年教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，3-6岁幼儿应该学会倾听与表达，为阅读与书写做好准备。通过生活情境和阅读活动中引导让幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，认真听并能听懂常用语言，愿意讲话并能清楚表达，具有文明的语言习惯，喜欢听故事、看图书为小学做准备打基础。结合教学目标及农村幼儿实际，我们设计了从“怕说”到“敢说”、从“敢说”到“会说”两组情景模拟游戏。 1、夸奖让幼儿从“怕说”到“敢说”。有的幼儿在父母、祖辈面前很闹腾，到幼儿园却很少主动表达自己或与同伴交流很顺畅，当众讲话却很腼腆。我们设计了“击鼓传花”讲话游戏。教师设置一个话题，比如“植物”、“动物”等，幼儿围成一圈，播放音乐，圈上小朋友按顺时针方向传花，当音乐声停时，花在谁手上，谁就站出来围绕话题讲一句话。游戏过程中，教师通过问答引导幼儿围绕话题讲话，幼儿讲完后给予很好、真棒等正面评价，其他小朋友鼓掌，开始下一轮游戏。此游戏中有的小朋友不知道说什么，这时教育要发挥积极作用，通过问答获取信息，可由教师组织成一句完整的话然后让小朋友重复。这种方式随机选择发言人，相比自我发言能让更多幼儿得到发言锻炼的机会，通过问答锻炼幼儿思考能力，通过重复让幼儿掌握语句语式，通过评价鼓掌提升幼儿的自信。 2、训练让幼儿从“敢说”到“会说”。这个阶段主要通过听故事、复述故事、情景模拟游戏的方式锻炼幼儿的语言能力。故事是幼儿认识世界，改造世界的途径，是获取知识、丰富情感、扩展和加深幼儿对周围事物认识的有效手段。 讲故事是说普通话最多的时候，在孩子复述故事时更是对普通话的一次练习。情景模拟游戏能够调动幼儿的积极性，在提高语言表达能力的同时，也而且培养了孩子表演才能。通过设置“去上学”、“去购物”、“打电话”等于幼儿生活息息相关的情景，在教师的指导下模拟师生、亲自、同伴互动场景，让幼儿通过学习、模仿，提高语言表达能力，养成文明用语习惯，更能够锻炼想象力、创造力，从而学习能力的发展与进步，而这些都是幼儿终身发展的“基石”。 （二）关注非智力因素，促进幼儿全面发展。 幼儿语言能力发展过程中