单摆-教学案例.docVIP

《单摆》-----高中物理探究性课堂教学案例 【设计思想】 探究性课堂教学可以增强学生的理解能力，在探究过程中帮助学生学习如何解决问题，如何将新信息与已有知识联系起来寻找问题突破点，如何坚持到底直至问题解决，以此培养学生的创造性能力。在解决问题的过程中，学生的思维意识高度活跃，思考能力也相应增强，在潜移默化中培养发展学生科学精神和创新能力，同时对于知识的记忆则也会转向逻辑思维性的记忆。探究性课堂教学能使班级授课制的教学焕发出生机勃勃的活力和效力，让学生在收集信息中探究、在问题解决中探究、在探索发现过程中，从解决问题而获得内在的满足感。通过开展探究过程，学生逐渐学会懂得如何最佳地解决问题，学生参与探究过程越多，越能将此过程迁移到解决其他问题的情景之中。 【设计思路】 在课堂探究性教学设计中，应以学生的推知规律，学生主动参与为前提，团队合作探究为组织形式，教师的适时指导为引导手段，培养学生自主学习探究问题为重点。同时结合物理学科以实验为基础的特点，培养学生实验的设计、数据处理、问题分析、归纳总结的能力。一般探究性课堂教学模式为：讨论提出课题――确定研究方向――研究小组成立――设计探究方法――制定计划任务――协作探究论证――合作交流总结 结合“单摆”课的教学重点和特点，决定采用探究性课堂教学两课时完成。第一课时，师生共同研究这节课的学习目标，研究课题中子课题的内容及预定结果，根据自愿组合原则成立一个大组，每个大组按子课题分成若干小组。每个小组根据现有的信息，协商制定探究计划以及确定需要的实验器材。第二课时，让二个研究大组进行交流对比，分析各自小组探究的子课题的优缺点，讨论分析得出最好的探究成果，归纳总结出优质的课题报告。 【教学过程】 1、讨论提出课题 教师分给学生一些关于摆钟的振动、伽利略摆钟的发现及惠更斯对单摆研究的背景材料。引导学生观察摆球在竖直平面内的振动，确定要研究的课题是了解单摆的构成、证明单摆的振动是简谐运动、分析单摆振动的回复力和单摆振动的影响因数。　 2、确定研究方向 为了便于研究小课题的统一，师生在确定课题以后，共同深入研究课文，讨论提出研究的任务和目标： （1）按照课文的要求制作一个单摆。 （2）观察单摆振动的情况，并大致总结出振动的特点。 （3）借助数学方法理论可以证明，当摆角很小情况下，单摆的振动可以看作简谐运动。 （4）猜测单摆的振动周期会与哪些物理量有关。 （5）设计实验对猜测给予定性的验证。 （6）定量探究单摆振动的周期与摆长的关系。 （7）协作探究出单摆的周期与相关物理之间的定量关系式。 （8）对所学的研究内容作一个回顾和总结 3、研究小组成立 明确任务目标后，把学生分成四大组，每组进一步对课题的任务进行细致的分析，师生共同研究后决定成立四个子课题小组分别为①第一子课题：循着科学家探究之路――从物理学史角度来研究单摆振动的规律②第二子课题：借助数学理论推导论证单摆的振动是简谐运动③第三子课题：实验探究单摆振动的影响因素④第四子课题：定量探究单摆振动的周期公式。 4、设计探究方法 根据课题的性质和已掌握的资料，师生讨论后决定主要采用：文献资料法和实验法。 5、制定计划任务 ［第一子课题］循着科学家探究之路――从物理学史角度来研究单摆振动的规律 课题任务：查阅相关资料研究伽利略对单摆的研究及惠更斯关于单摆周期的研究资料。 成果预测：撰写一篇科学家们关于单摆研究的小论文，供其它成员参考，并且以故事的形式在课堂上讲解。 ［第二子课题］借助数学理论推导论证单摆的振动是简谐运动 课题任务：查阅相关资料，模仿课本中的推导方法，用自己的语言进行推导，研究单摆振动的规律。 成果预测：数学推导出单摆振动的回复力，求出单摆的周期公式，并分析单摆振动的影响因素如单摆的振动与摆长、振幅等关系，最后记录推导过程给与其他成员，并请一名成员课堂上讲解。 ［第三子课题］实验探究单摆振动的影响因素 课题任务：应用控制变量法和对比法，通过实验来验证单摆振动周期与摆长、振幅、摆球的质量是否有关系 实验材料：铁架台、细线、摆球、木夹子、秒表 实验方案： 研究问题 单摆振动的周期与振幅的关系 单摆的振动周期与质量的关系 单摆的振动周期与摆长的关系 控制变量 相同：单摆摆长　 摆球质量 不同：单摆振动的振幅 相同：单摆摆长 单摆振动的振幅　 不同：摆球质量 相同：摆球质量 单摆振动的振幅 不同：单摆摆长 实验 步骤 让一个单摆做振幅不等的振动，用秒表测出摆振动一定次数（如30次）所用时间。 用秒表分别测出两个摆长相等的单摆，在摆球质量不等、摆角相等时，振动一定次数（如30次）所用时间。 用秒表分别测出两个摆球质量相等、摆长不等的摆做摆角较小时振动，测出振动一定次数（如30次）所用时间。 观察 测量 单摆振动一定次数所用时间相同。 单摆振动