培养目标和规格-专业定位.docVIP

普通高等学校自动化专业规范 （ 研究主导型 工程研究应用型 应用技术主导型 ） 自动化专业规范制定小组编写 教育部高等学校自动化专业教学指导分委员会  一、自动化学科专业培养目标和规格 6 2.1自动化专业的培养目标 6 2.2 自动化专业的人才培养规格 6 2.2.1 素质结构要求 8 2.2.2 能力结构要求 11 2.2.3 知识结构要求 13 二、自动化专业的教育内容和知识体系 18 3.1 自动化专业人才培养的教育内容及知识结构总体框架 18 3.1.1自动化专业人才培养的教育内容及知识结构设计的理论依据 19 3.1.2 自动化专业人才培养的教育内容及知识结构的总体框架 19 3.2．自动化专业的知识体系(专业部分) 23 3.2.1 自动化专业知识体系(专业部分)一览 23 3.2.2 本知识体系的知识领域 23 3.2.3 每个知识领域包含的核心知识单元及选修知识单元 24 3.3．自动化专业的专业课程体系 29 3.3.1 课程设置 29 3.3.2 专业核心课程 29 3.4 自动化专业的实践教学内容及体系 32 四、自动化专业的教学条件 34 五、自动化专业规范的主要参数指标 38 主要参考文献 39 说明：根据联合国教科文对人才培养分类的方法，结合当前我国自动化学科专业高等教育现状，以及高等教育学科专业人才培养的多样性，可将自动化学科专业规范分为“研究主导型”、“工程研究应用型”、“应用技术主导型”、“技术技能型”四种类型。本规范只涉及“研究主导型”、 “工程研究应用型”、“应用技术主导型”。 2.1自动化专业的培养目标 研究主导型 工程研究应用型 应用技术主导型 培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，素质、能力、知识协调统一，具有“宽厚、复合、开放、创新”特征的自动化工程科学技术人才。 本专业培养的学生应具有扎实宽广的自然科学基础知识、较好的管理科学、人文社会科学知识和扎实的控制理论知识；具有良好的外语综合能力；具有电工电子技术、电气技术、信息处理、计算机和网络技术等宽广领域的工程技术基础和扎实的专业知识。 本专业培养的学生应具有较强的获取知识和综合运用知识的能力、发现问题、分析问题、解决问题的能力。能在控制理论、运动控制、过程控制、检测与自动化仪表、智能系统、电气自动化、信息处理、管理与决策等方面从事系统研究和开发等技术工作，并为今后的进一步发展奠定基础。 培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，素质、能力、知识协调统一，具有“宽厚、复合、创新”特征的自动化工程研究应用型及复合型高层次人才。 本专业培养的学生应具有扎实宽广的自然科学基础知识、较好的管理科学、人文社会科学知识和扎实的控制理论知识；具有较好的外语综合能力；具有电工电子技术、电气技术、自动检测技术、控制工程、信息处理、计算机和网络技术等较宽广领域的工程技术基础和较扎实的专业知识及其应用能力。 本专业培养的学生应具有较强的获取知识和综合运用知识的能力，解决实际工程问题的能力。能在控制理论、运动控制、过程控制、检测与自动化仪表、智能系统、电气自动化、信息处理、管理与决策等方面从事研究、开发、应用等技术工作。 培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，素质、能力、知识协调统一，具有解决实际问题能力的自动化应用技术人才。 本专业培养的学生应具有扎实的自然科学基础知识、具有较扎实的控制理论基础，较好的管理科学基础、人文社会科学基础和外语应用能力，具备电工技术、电子技术、控制工程、自动检测与仪表、信息处理、计算机与网络技术等较宽广领域的工程技术知识和应用专业知识的能力。 本专业培养的学生应具有一定的获取知识和综合运用知识的能力，解决实际工程问题的能力。能在运动控制或过程控制、检测与自动化仪表、智能系统、电气自动化、信息处理、管理与决策等方面从事系统开发和系统运行等工程技术工作。 2.2 自动化专业的人才培养规格 自动化专业本科学制一般为 4年。对符合相应知识、能力和素质要求的毕业生可授予工学学士学位。培养规格如下表： 研究主导型 工程研究应用型 应用技术主导型 为培养具有从事高水平的自动化科学技术研究、工程应用研究及复合型人才奠定基础。本科教育是通识为主的专业教育。  人才培养应在知识、能力和素质诸方面协调发展，尤其是要体现人才培养的宽口径、复合型和创新性。 以培养具有学术研究或应用研究能力为主的自动化专业人才。本科教育是以通识与专业并重的专业教育。 人才培养应在知识、能力和素质诸方面协调发展，尤其是要体现人才培养的宽口径、复合型、创新性和应用性。 培养具有解决实际问