如何处理新课标下教师主导及学生主体的关系.docVIP

如何处理教师主导与学生主体的关系 一、大胆放手，实时引导。 在独立尝试、小组合作时，让个人或小组针对问题进行自主探究。当学生明确要解决的问题后，给学生留出充足的空间和时间，让每个学生运用已有的知识和经验，自主寻找解决问题的途径、方法和策略，还可以通过小组内的共同探究和交流，并形成初步的方案。在这个过程中，教师1、一年有几个月？哪几个是大月哪几个是小月？你是怎样记住的？ 2、大月每月有多少天？小月每月有多少天？ 3、二月在平年有多少天？在闰年有多少天？ 、计算一年有多少天？、判断平年和闰年 ，自主寻找解决问题的途径交流评价交流评价是教师主导与学生主体有机结合的关键环节，教师的主要责任在于组织学生进行有成效的数学交流，激活学生的思维，拓宽学生的思路。理清思路后，让学生独立选择法。当学生有了自己的想法后，再让学生通过小组交流进一步归纳整理最后通过集体交流，法。例如：二年级下册第8页解决问题。主题图上是小朋友在跷跷板乐园游玩，学生通过观察知道要解决的问题是跷跷板乐园一共有多少人？。教师让学生分小组进行讨论可以怎样算？。当小组发表自己的解题方法时，就会出现几种不同的解法，有的先用乘法算出坐跷跷板的人数，再加上没有坐跷跷板的人数、有先用加法算出坐跷跷板的人数，再加上没有坐跷跷板的的人数、有的先直接数出坐跷跷板的人数，再加上没有坐跷跷板的的人数。让学生通过互相评价和交流，寻找最快捷的方法。教师要合理地指导学生选择快捷、有效的解题方法。在教学过程中，除了恰当地评价学生的想法，注意激励学生外，还要组织小组之间、学生之间、师生之间开展积极有效的评价。让学生通过评价他人解决问题的过程，形成自己对问题的明确见解。 低年级计算教学中教师的主导与学生的主动参与初探 [日期：2010-09-13] 来源：? 作者： [字体：大 中 小] 现今的课堂教学中教师已经意识到了尊重学生学习的主体地位的重要性，往往会采取多种形式引导学生主动参与，从很多课例中我们可以看出学生已逐步成为学习的主人。但从中我也看到教师在注重学生主体的同时又忽视了自己的主导作用。面向新世纪小学数学课程改革，教学过程是教师主导和学生主体辩正统一的过程，在教学过程中教师主导什么、怎样主导，才有助于学生积极主动参与数学活动；有助于他们获得运用数学知识解决实际问题的成功体验；有助于他们树立学好数学的愿望与信心；有助于他们创新精神的形成是我们面临的新课题。基于这些认识，我在低年级计算教学中针对教师的主导与学生的主动参与进行初步的探索与实践。 一、通过主导创设情境，激发学生的参与动机，使学生想参与? （一）创设生动，愉悦的故事情境唤起学生的求知欲望 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有让学生“乐之”学习效果才会明显。我在教学中用凑十法计算“9加几”时选了两个班进行实验，一班采取没有创设任何故事情境进行教学，单纯的引导学生自主探索掌握算法、理解算理。本节课的当堂测验结果是：全班36人，有5人掌握了分别把两个加数凑十的方法占全班人数的14％，有17人掌握了把9凑十的方法占全班人数的45％，有14人没有掌握占全班人数的41％。另一个班我创设了“小动物组织一次采摘活动”的故事情境贯穿全课的三个环节中。当堂测验结果是：有9人掌握了分别把两个加数凑十的方法占全班人数25％，有21人掌握了把9凑十的方法占全班人数的58％，仅有6人没有掌握占全班人数的17％。由此可见为学生创设一种生动、愉悦的故事情境调动了学生的主动参与，使学生乐于参与知识的形成过程，提高了课堂教学效益。本节课的情境设计起到良好的效果，具体设计如下： 1. 创设情境、以旧引新的设计：同学们秋天到了，果园里的果子熟了，小动物们组织了一次采摘活动。一大早来到停车场准备出发，（课件出示两辆汽车里面坐着小动物）让学生数数每辆车里有几只小动物。（第一辆9只、第二辆7只）然后引导学生思考要想让大家一眼看出一共有多少只小动物去采摘，谁有好办法。学生找到把9和把7分别凑十的好方法，这时教师引导，这节课就用同学们找到的好方法来研究新问题。 2. 引导自主探索算法、发现规律环节的设计：车开了小动物出发了，果园到了，他们高兴的开始采摘，小猴摘得最快，我们来看看它摘了什么？引导学生帮小猴解决“一共摘了多少个水果”的问题来展开算法的探索。接着引导其他小动物也想让我们帮助算算，让小组合作分别帮喜欢的小动物计算。 3. 运用知识、解决实际问题的环节这样设计：小动物们的采摘活动快结束了，它们来到果园的批发市场想再买一些送给朋友，猕猴桃又新鲜又便宜每人都先买了一箱9元的猕猴桃，下面就请同学们帮喜欢的小动物任意去买水果，最后帮小动物算一共花多少钱？ （二）创设具有启发性的问题情境，使知识与情境密切联系 创设情境不仅可以唤起参与意识，而且能挖掘出