学校体育学第四章节.docVIP

运城学院教案 (理论课) 专 业 体育教育 课 程 学校体育学 任课教师 暴丽霞 课程名称 学校体育学 授课章节 第四章 体育课程的学科基础与编制 授课时间 4学时 授课对象 体育教育专业 采用教材 《学校体育学》潘绍伟 于可红主编 高等教育出版社 一、教学目的与要求： 1、掌握体育课程课程改革与教学改革的关系。体育课程的功能与价值体育课程的学科基础 2、体育课程的功能与价值。 教学难点： 1、课程改革与教学改革的关系体育课程的学科基础 1、教具：教材、进度、多媒体课件等。 2、采用以学为中心，讲、看、案例和讨论相互穿插等开放式、启发式的教学法，并注意培养学生的理论与实践相结合思维能力。 3、多提问题，引导学生思考。 五、教学过程与板书设计： 第四章 体育课程的　　 体育课程的前提性问题之一，是体育课程的编制者、研究者、实施者都能明确地意识到体育课程是什么？体育课程具有什么功能？如何构建既有世界眼光，又适合中国国情的体育课程？ 范例：　　担任中学体育教学十多年的 李老师可兴奋了，新课程的理念和目标提得多好啊！但在兴奋之余他又开始困惑了，对过去的一套教学已经习惯了，如今按新的理念、新目标又怎样上课呢？过去，体育课中应当教些什么，教学大纲早就规定得一清二楚了李老师只要按教学大纲规定的内容与方法教学就行了。如今实施新课程标准，李老师不仅要认真研究怎样教，还要研究教什么。也就是说教师的角色由过去的机械执行转变为课程的设计者。这是一个根本的变化。由于李老师了解了本次课程改革对教师角色变化的要求，因此感悟了！他首先感悟到这次课程改革和过去强调 “ 严格执行大纲、改革教学方法 ” 的教学改革不同，这是一次目标、内容、实施和评价等多个方面结合起来的整体改革；李教师还感悟到教师角色的变化为教师发挥主体性和创造性提供了舞台，自己可以在新的舞蹈台上大作为了。他感悟之余产生了更新观念、进一步学习课程理论的强烈欲望。 产生的问题： 1 .为什么会不适应？ 2 .这种不适应是谁带来的？ 3 .体育课程的改革是体育教师的主动行为还是被动行为？ 4 .体育教师的地位提高了吗？ 5 .体育教师的工作压力变化了吗？ 6 .以什么态度去面对这种体育课程的改革？ 第一节 体育课程P63） （一）课程即一种行动计划； （二）课程是“儿童在教师指导下所获取的所有经验”； （三）课程即学科内容。 课程包括课程设计和课程实施两个有机组成部分。 1 .课程的概念 —— 达到设定目标的策略 　　有各种不同的理解，概括为：课程是在学校的指导下，目的在于促进学生全面发展的、具有教育性的活动和经验，这种相互适应的结构化的教育活动方案及其实施过程就是课程。 2 .教学的概念： 是教师和学生的双边活动的过程，它并不包含课程的设计及课程标准的制定。 体育课程是课程的下位概念，目前体育课程的定义主要有以下几种（P63）： （一）体育课程是一门学科 （二）体育课程是活动 体育课程——是增强学生的体能，传授体育的知识、技能，为学生终身体育奠定基础的课程，它与德育课程、智育课程和美育课程相配合，共同实现促进学生身心全面发展的目标，是学校全面发展教育的一个方面。 三、体育课程的特点 是整个学校教育课程的一个有机组成部分。与一般的科学文化知识课程比较具有鲜明的特点。 （一）体育课程是运动认知性课程 （二）体育课程是生活教育课程 （三）体育课程是情意类课程 （四）体育课程是综合性课程 第节 体育课程的学科基础 　课程的生物学基础： 　　适应性规律 生理机能活动能力变化规律 　课程的心理学基础 　　是一种特殊的认识世界的方式 — — 身体认知：　　　　通过运动的过程中的各种体验来获得对自身、他人、环境、新知识的认识。 　　 三、课程的社会学基础 课程的教育学基础 课程的哲学基础 七、思考题： 1.体育课程的改革是体育教师的主动行为还是被动行为？ 2.体育教师的地位提高了吗？ 3.体育教师的工作压力变化了吗？ 4.以什么态度去面对这种体育课程的改革？ 1、王 健 编著. 《学校体育学》，北京：人民体育出版社，1994 2、周登嵩主编. 《学校体育学》，北京：人民体育出版社，2004 3、李祥主编. 《学校体育学 》，北京：高等教育出版社2001 4、金钦昌 主编.《学校体育学》，北京：高等教育出版社，1994