学生成长发展汇报册.docVIP

学生成长发展报告册 优 良 中 差 课堂学习 方法习惯 0.11 自觉预习，有良好的自学习惯 能正确使用工具书 听课注意力能集中，表现力强 学习主动性 0.15 兴趣浓厚，求知欲强 能积级参与课堂学习 积级思考，大胆质疑 思维发展 0.10 思维开阔，能举一反三，触类旁通 实践活动 提出问题 0.12 能根据课文内容提出有价值的问题 生活语文 0.10 能把生活中的语文说出来写下来 作文观察 0.14 能认真观察事物 学生自评 　　学生成长发展报告册简洁、清新、经济的，报告册的每一页都书写着课程改革的内涵。学校全景照和校长签名的“我爱我校”向家长和同学述说着学校辉煌的历史和其卓越的办学思想。“这就是我的班级”以学生自己的笔触素描了伴随自己求学征途的老师和同学，介绍自己学习的人际环境；“我思我故我”以自我评价的方法进行自我认识、自我总结、自我介绍，“同桌的你”则是生生互评；在“综合评价表”里，班主任老师以委婉的笔调和激励的话语从道德品质、学习能力、交流合作、综合实践、研究性学习、健康等方面描述着学生的进步，对学生提出了接近其最近发展区的新的成长目标；各学科发展性评价表将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三大目标较科学地分解成多个二级目标，较全面地反映了学生在每个学科各方面的情况，学生学业成绩评价体系，评价内容包括闭卷考试（主要考察基础知识和基本技能，以期中和期末成绩计算）、开放性考试（面试和探究式课题研究，考察其研究方法、态度、情感和搜集、处理信息的能力，发现其与人共处的能力）、平时成绩（学生参与教学过程的成绩记录，主要观察在日常学习过程中的表现，发现学生在学习过程中的知识、技能、行为、情感、态度、价值观方面发生的变化），道德综合评定（德育）、健康评价（运动达标、身体发育、心理卫生状态）等多方面内容，。每位任课教师在“成长的足迹”、“悄悄话”里表达了老师对学生进步的欣慰和更高的期望；“我的宝贝”则是为家长设计的专栏，家长在里面题录了学生在家庭的情况和家长的教育期望和教育观点，是学校沟通家长的桥梁之一，真正调动了家长参与课程改革。评价方法有学生自评、学生互评、家长评价，实现了评价主体的多元化和评价方法的科学化和规范化《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，评价改革的目标是“改变课程评价过分强调甄别与的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。同时，又要求建立三个评价体系，即要“建立促进学生素质全面发展的评价体系，促进教师不断提高的评价体系，促进课程不断发展的评价体系”。这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务。新课程理念的核心是采用人文与发展的模式来理解教育和人类发展的关系，即尊重个体和个体差异，实施因材施教，实施全人教育，为个体的终身学习打下基础。相应地，新的评价理念也应运而生，评价是与教学过程并行的同等重要的过程，评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展，评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。这些评价的基本理念在具体的评价体系中表现出来则是评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化。 　　综观当前世界各国课程改革的发展趋势，我们不难发现一些体现时代精神的课程评价无论从价值取向和功能上，还是从发展方向上，都正在发生着深刻的变化，这些新的变化也正引领着教育评价朝以人为本、过程、发展方面迈进。课程评价从19世纪末20世纪初成为一个独立的研究领域以来，其价值取向历经了目标取向，过程取向和主体取向，目前，以价值多元、尊重差异为基本特征的主体取向评价正在我们的基础教育课程改革中生成。这样的课程评价具有五大鲜明特色，一是以质性评定统整、取代量化评定，二是强调评定的功能由侧重甄别转向侧重发展，三是既重视学生在评定中的个性化反应方式，又倡导让学生在评定中学会合作，四是强调评定问题的真实性和情境性，五是评定不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。我们所倡导的发展性课程评价，其根本目的就在于促进发展。它不仅要发挥基本的检查、选择和筛选功能以外，更要发挥反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向等功能。 以新的课程评价理念作先导，传统课程评价的优势与不足之后，尝试以新一轮课程改革为契机，在课堂教学、教师成长与提高、学生的成长与发展等领域对评价内容、标准、方式、主体等方面进行改革。随着新课程改革的不断深入，起着支持与保障作用的新的评价系统必将诞生，这是不可逾越的。建立科学的评价体系是发展性课程评价实施的关键。在研究中，我们认为应建立如下的评价体系。 变 化 一、新的评价体系促进了学校办学特色的形成 促进学校发展的