人类行为与社会环境第五章学龄期概要.ppt

生命历程视角与生态系统论的整合 学龄期 主 要 内 容 第一节 学龄期儿童的生理发展 第二节 学龄期儿童的心理发展 第三节 学龄期儿童的社会性发展 第四节 学校教育对学龄期儿童的影响 第五节 学龄期的相关问题与争议 第一节 学龄期儿童的生理发展 1、身高与体重：学龄期儿童身体发育，正处于婴幼儿期和青春期两个生长高峰之间，是过渡期，因此该阶段儿童在生理发展方面正处于一个相对平稳的发展阶段。 如此测量身高，表明了孩子什么样的心理？ 2、骨骼肌肉：骨逐渐骨化，肌肉力量尚弱。小学年龄儿童的各种骨骼在骨化，但骨化尚未完全。这时期儿童的骨骼胶质较多，而有机物和水分多，钙、磷等无机成分少，所以儿童骨骼的弹性大而硬度小。儿童不易发生骨折，但容易发生变形，不正确的坐、立、行走姿势可引起脊柱侧弯等变形。 关于孩子脊柱的正常发育 给孩子的书包减负 应试教育与素质教育之争！ 教会孩子自己整理书包，这也是培养孩子生活自理能力的内容！ 肌肉发育的特点:大肌肉群比小肌肉群发育得早，因此儿童多喜欢做“粗手大脚”的活动，而不喜欢做细致的活儿。另外肌肉生长主要是纵向生长，肌肉纤维比较细，肌肉的力量和耐力都比成人差，容易出现疲劳。这些都需要保护，在劳动或锻炼时，不应该让他们承担与成人相同的负荷，以免造成肌肉或骨骼损伤。写字、画画的时间也不易过长。 3、循环和呼吸系统：儿童心脏容积和脉管容积的比例小于成人，但是新陈代谢很快，需要血液循环量较大，所以心率必然加速，脉搏频率比成人快，约为80～85次/分。因此应注意不让儿童活动和劳动过度，以免心肌劳损。 4、大脑和神经系统：学龄期儿童脑的重量继续增加。小学儿童脑重量的增加，并不是由于脑神经细胞在数量上增殖，而是由于脑神经细胞结构的复杂化和神经纤维的增长所致。该时期儿童的神经活动机能提高，表现为兴奋过程和抑制机能进一步增强，小学生借助于内抑制的调节作用，已经能够更细致地对外在事物作分析综合，也更善于调控自己的行为了。 第二节 学龄期儿童的心理发展 一、认知方面 皮亚杰把儿童的认知发展分成四个阶段： 感知运算阶段（0-2岁） 主要特点：儿童依靠感知动作适应外部世界，构建低级的行为图式。 开始认识客体永恒性，区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。 前运算阶段（2--7岁） 主要特征：出现了符号、表象。 主要智慧特征：不可逆性，自我中心 泛灵论：不能把自己与外界区分开来，认为外界一切事物都有生命。 不可逆性：思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。即思维只能前推，不能后退。 自我中心 指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。对世界的相对性和协调观点缺乏理解，不自觉将自己的看法强加于事物和他人的立场。 例：三山实验 三山实验 自我中心语言 重复：感受说话的愉悦。 独白：帮助自己进行思维，伴随或强化儿童的思维、动作。 集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互不相干。 具体运算阶段（7--11岁） 主要特征：认知明显发展，初步具有逻辑思维，但是不能进行抽象思维。形成守恒概念，去自我中心。但是儿童形成概念，发现问题，解决问题都必须与他们熟悉的物体或场景联系，不能进行抽象思维。 1、可逆性 ——儿童理解数字或物体改变后，可以回到原来的状态。 2、守恒 ——懂得条目的数量或长度与物体或条目的排列或外观无关。 3、脱离自我中心：换位思考、移情 4、开始逻辑思维 具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主——小学四年级左右，教育得到，可提前到三年级 守恒：指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变 数目守恒（6-7岁） 物质守恒（7-8岁） 长度守恒（7-8岁） 面积守恒（8-9岁） 重量守恒（9-10岁） 体积守恒（12-13岁） 形式运算阶段（11岁至成人） 主要特征：抽象的逻辑思维 儿童可以利用语言文字，且根据概念、假设等为前提，进行假设演绎推理，得出结论。 遗传对近视的影响 二、道德发展 1、皮亚杰道德认知发展理论 学龄期儿童处在他律道德向自律道德转化的阶段 2、柯尔伯格的“道德发展阶段论” 第三节 社会性发展 一、人格发展——埃里克森 二、性别角色分化 三、社会性交往的发展 一、Erikson的相关论述 按照埃里克森的人格发展理论，学龄期阶段的认同危机包括勤奋与自卑感，其发展的任务是获得勤勉性以克服自卑感。埃里克森指出，许多人将来对学习和工作的态度和习惯都可以溯源于本阶段中是怎样克服自卑感发展了勤勉精神的。 勤奋感的获得： 能顺利的完成学习课程，这使得他们在今后独立生活和承担工作任务中充满信心。当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得胜任感或能力，反之就