小数的性质人教四下.docVIP

浙江省农村中小学现代远程教育工程资源建设多媒体教学课件 “小数的性质”教学设计 使用范围：小学数学（人教版）四年级下册第四单元P58 作 者：曹骏 单 位：嘉兴市实验小学 撰稿时间：2011年8月 教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教材数学四年级下册第58—59页及练习十1、2、3题。 课前思考： 1．教材分析。 小数的性质这一课是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且又是小数四则运算的基础。教材安排了三个例题：例1教学小数的性质，通过直观和学生所熟悉的十进复名数来进行教学，例2、例3教学小数性质的应用。例2是根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，例3是不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。笔者认为，教学“小数的性质”的核心任务和难点是引导学生探讨和理解：为什么小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变？而不是注重让学生发现这个规律，所以，将例1与“做一做”进行有机结合，使学生在发现小数性质的基础上，经历验证小数性质的过程，深入对小数性质的理解。 2．设计理念。 数学课程标准指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。基于这样的理念，在设计本课时，注重引导学生沿着“实例——猜想——验证——总结——应用”的轨迹去探索、去发现、去创造。运用直观教学法，让学生充分感知，联系旧知，经过比较、归纳，概括出小数的性质，从而使学生的思维从形象思维向抽象思维过渡，并用各种方法进行验证：如应用小数的意义，通过画图法来论证；也可以借用小数数位顺序表，根据数的组成来论证；还可用赋以单位名称的方法，进行名数转化，再加以比较，从而得出结论。在多种方法论证的扩展中突破难点，使学生认同最后结论。 教学目标： 1．学生在现实的情景中通过猜想、验证以及比较、归纳等活动，理解并掌握小数的性质，会应用小数的性质化简或改写小数。 2．通过小数性质的概括和验证，培养学生的抽象、概括能力。通过应用小数性质，培养学生应用所学知识，解决实际问题的能力。 3．通过理解小数的性质，渗透“变”与“不变”的辩证思想。 教学重点：小数性质的推导和理解，真正掌握并正确运用这一性质解决相关问题。 教学难点：掌握在小数部分什么位置添“0”去“0”，小数大小不变。 教学准备： 多媒体课件一套，数位顺序表、平均分好的正方形、纸条。 教学过程： 一、谈话引入 （出示课件第3页） 老师这里有一个数：1。 如果在它末尾添上一个“0”，会怎么样？如果添两个“0”呢？ （预设：在1的末尾添一个0，原数就扩大10倍；添2个0，原数就扩大100倍……） 那么，1，10，100这三个数相等吗？能不能想个办法使它们相等？ （预设：1元＝10角＝100分；1米＝10分米＝100厘米等） 二、探究新知，得出性质 1. 引导启发，提出猜想。 ① 同学们的想法很多，真不简单，老师这里还有三个数，你们猜猜看，它们相等吗？ （出示课件第4页） 生进行猜想。 ② 老师给你们准备了一些学习材料（纸条），你们能不能通过量一量，比一比，想一想来验证你的猜想啊？ 反馈1：你是如何来验证你的猜想的？ 预设： a. 三条纸条一样长，所以它们相等。 b. 0.1米＝米＝1分米，0.10米＝米＝10厘米，0.100米＝米＝100毫米 1分米＝10厘米＝100毫米，所以它们相等。（出示课件第5页） c. 0.1米＝100毫米，0.10米＝100毫米，0.100米＝100毫米，所以它们相等。 反馈2：不借助纸条，你能说说0.1米，0.10米，0.100米为什么相等吗？ ③ （出示课件第5页中：0.1＝0.10＝0.100），观察这个等式，你发现了什么？ 预设：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。 2. 验证猜想，形成结论。 ① 数学很多发现都源于猜想，但单单只是靠直觉进行猜想是不够的，我们的猜想是否正确？是否对所有的小数都适用？还需要用更多的小数来验证。根据你们的猜想，你能举出一些你认为是相等的小数吗？ 预设：0.3＝0.30，0.5＝0.50，0.7＝0.70等。 ② 你能否用自己喜欢的方式来验证你所猜想的这个等式是否成立？（可以借助准备好的学具）（出示课件第6页） 学生进行自主探究活动 反馈预设： a. 将等式两边的小数加上单位，进行单位转化来说明理由。 （出示课件第7页，即课件第6页中的“验证方法一” ） b. 借助小数数位顺序表，通过小数的意义说明理由。 （出示课件第8页，即课件第6页中的“验证方法二” ） c. 借助两个一样的正方形，把左面正方形