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“一节物理课”使我受到的启发 [文章摘要] 对于八年级物理中浮力的学习不少学生感到困惑，原因是多方面 的，这一问题具有一定的普遍性，那么我们作为教师应该怎样做，才能使学生课堂上与课堂外的学习更有效，怎样消除这种困惑呢？本文是我的一点心得体会，分别就“浮力”相关内容做了分析，使学生课堂学习的效果的提高及学生的备学作了阐述，同时也针对教师的备课、教学过程作了分析，在这里算是抛砖引玉吧！ [关键词] 教学过程 学习效果 初中的物理给大家的总体印象是：基本的概念加上基本的规律,对学生来说应该是比较简单的,八年纪的物理应更简单些了。但经过调查发现，经过一年的学习，八年级的学生普遍反映对浮力相关内容掌握的不是太好，且有百分之七十的学生甚至认为需要补习。那为什么会出现这种现象呢？ 出现这种现象想一想其实也很正常，因为“浮力”这一章节的内容已经涉及到了力学。力学在整个中学阶段占有重要的地位，既是重点又是难点，对于初学者更是如此。其二求浮力的方法有多种途径，这就造成有的同学在选择运用浮力的知识点解决相关问题的时候，不知道究竟该选择哪一种方法，如果实际问题需要把两种方法或几种方法结合起来运用，那就更让学生无从下手了。其三影响浮力的因素有液体的密度和物体排开液体的体积两个，相当多的同学在分析相关的问题时，不能两者兼顾，逻辑思维不严密，尤其是实现物体沉浮的时候，不能判断出是利用了那种方法。其四与浮力有关的一些实际问题，涉及到受力分析，二力平衡等力学的知识，这对于初学者来说是有一定的难度的。 以上是针对有些同学不能学好浮力相关内容进行的浅析，那么怎样才能使学生在学习浮力的相关内容时，学习效果更好些呢？使教师在课堂上的教学效果更有效呢？我觉得在以后的教学中做好以下几点很有必要的。 一、深刻理解两种求浮力的方法，即称重法、阿基米德原理。其公式为F浮=G - F对于称重法首先让学生经历探究过程，有了探究过程学生理解才能有基础。探究的过程其实就是理解的过程，这样可以让学生由感性认识上升到理性认识,减小学生的思维跨度。其次要让学生理解公式中三个字母的物理意义。通过公式，知道这三个量之间的关系，利用阿基米德原理的公式为F浮=G排，为了加深学生对此原理的理解，同样先让学生经历一个探究的过程，由阿基米德原理的推导公式可知影响浮力大小的因素有两个，分别为液体的密度和物体排开液体的体积，在这里要强调的是——是排开液体的体积而不是排出,不少学生会混淆而弄不清。 二、“漂浮”与“悬浮”两种状态的分析与应用。在实际问题中，有很多时候是和“漂浮”与“悬浮”两种状态有关的，所以在教学过程中很有必要让学生了解什么是漂浮及其特点。 漂浮指物体静止在液面上，有一部分体积在液面以下，一部分体积在液面以上。那么其具有哪些特点呢？有两个：〈1〉F浮=G物也就是说只要物体处于漂浮状态，其所受的浮力就等于物体的重力。此关系式往往是解决一些问题的突破口，同时让学生知道物体处于漂浮状态即处于平衡状态。（2）V排〈 V物，物体排开液体的体积小于物体的体积。悬浮是指浸没在液体中的物体，若受的重力等于浮力，则既不下沉也不上浮，可以静止在液体中的任何位置，这种状态称为悬浮。悬浮的特点有二：（1）F浮= G物，即一个物体处于悬浮状态，那么它所受到的浮力就等于物体的重力，此关系式也往往是解决一些问题的突破口。（2）V排=V物，此关系往往用来求物体的密度、体积、质量，有时也用来求液体的密度。 三、平衡状态与物体的运动过程受力分析对学生是不小的挑战。通过以上分析无论是漂浮,还是悬浮都是平衡状态.牵涉到平衡力问题,所以我觉得如果能够把平衡力的相关内容放在浮力的前边教授的话,我想也许那样的话,能够让学生在学习浮力之前对二力平衡、平衡状态等知识点有所了解，在接受浮力的相关知识时，更有利于理解。这就需要对课时，及教授的内容进行调整，不尝试怎么知道效果好不好呢？ 除了上面刚才谈到的教授内容的调整外，还有相当多的学生对处于平衡状态的物体的运动过程进行简单的受力分析感到无从下手。这种现象比较普遍。对于这类问题，往往可以分阶段进行受力分析。例如有这样的一个问题：一个热气球下挂一重物，匀速上升，现在其下边再挂一重物，其匀速下降，求其所挂重物的大小（F浮、G物 为已知量）对此问题可分别对上升过程、下降过程做分析。 四、使课堂更具生命力 指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣。教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发