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探讨感恩教育的点滴指导 第四小学 周娟 感恩是中华民族的传统美德，是一个人精神素养的体现。俗话说，受人滴水之恩，当以涌泉相报。学会感恩，就是让学生们从我做起，从小事做起，使其心灵深处受到感动，懂得理解、宽容、体贴、关爱，懂得孝敬父母是为人之本，懂得感恩是快乐生活之源，让每个学生的心中充满爱，让他们的学习更有动力，让他们的生活更有意义。记得英国作家萨克雷说过：“生活就是一面镜子，你笑，它也笑；你哭，它也哭。”你感恩生活，生活将赐予你灿烂的阳光；你不感恩，只知一味地怨天尤人，最终可能一无所有！感恩不单纯是一份礼尚往来，不纯粹是一种心理安慰，也不是对现实的逃避，更不是阿Q的精神胜利法。感恩，是一种歌唱生活的方式，它来自对生活的爱与希望。感激在我们大家中间，是阳光，是雨露，是头顶永远晶莹闪烁的星辰，也是我们首先要教会自己孩子的一种生活习惯。为此，感恩教育尤为重要。 现在的孩子都是家庭的中心，他们心中只有自己，没有别人，要让他们学会感恩，其实就是让他们学会懂得尊重他人。孩子们感谢他人的善行时，第一反应常常是今后自己也应该这样做，这就给孩子一种行为上的暗示，让他们从小知道爱别人、帮助别人。当然让学生学会感恩应先指导知恩，也就是要理解父母的养育之恩，师长的教诲之恩，朋友的帮助之恩等。可感恩意识不是天生的。所谓“感恩”，《现代汉语词典》解释为“对别人所给的帮助表示感激”。我们对独生子女、单亲离异家庭子女、农村留守子女和“网瘾”青少年从生理、心理特征、学习目的、态度、能力、社会活动、交往情况、家庭经济、父母感情、亲子关系状况等方面深入调查，发现感恩意识的培养需要教育的点拨。在这几年来,学校特别重视感恩教育。从学校的感恩教育活动中,我探讨出几个有实效性的教育方法。 （一）故事教育法 ? 老师可以选用短小精美而富有人生哲理的寓言故事、童话故事或名人名家的感恩故事等，加以讲解或让学生进行讨论，让学生明白感恩的道理。这种方法对于学生来讲，生动有趣，吸引力特别大，效果显著。老师用生动的感恩故事或忘恩负义的故事来吸引学生的注意力，讲完故事后可以让学生讨论一下或直接谈看法，最好老师能加以评述故事,来达到教导学生的目的。也可以通过口语诵读谚语、名言警句等进行感恩教育。如：小学生阶段可结合语文课本诵读“赠人玫瑰，手有余香”,“投之以桃，报之以李”,也可以将情感教育课引入课堂教学，引入学校校本课程，让每周20分钟的情感教育课成为学生宣泄的渠道、交流情感的平台和陶冶情操的摇篮。这情感教育课不同于政治思想教育课和心理辅导课，它具有如下特点：教学过程的开放性，教学内容的直观形象性，发言机会的均等性，教学组织形式的多变性，交流沟通的广泛性，参与对象的多样性，教学讨论的延伸性，注重经验的积累、情绪的放松和情感的共鸣。 二、创设情景教育法 感恩习惯的教育渗透于日常生活之中。让孩子从小就浸润在感恩的环境里，真心感受，再通过家长的言传身教，使之耳濡目染，并内化于人格之中。要利用一切可以利用的契机对孩子进行教育，如：告诉他这件衣服是爸爸给你的，你要感谢爸爸；这本书是哥哥姐姐送你的，你要谢谢哥哥姐姐。时时言感谢，事事存感恩。当然感恩意识不是天生的，面对众多学生感恩之心如此“迟钝”，甚至没有这种“本能”。作为教育者，我们应该注意采取灵活多变的方法，营造出一种人文关怀的氛围,可以设计利用各种感恩情境进行教育。利用各种人际互动情境或社会生活情境作为感恩教育的素材。感恩情境素材包括说明情境，指导体验情境,同时说明感恩的重要意义，设计一些比“说明情境”更隐蔽的情境，使学生获得某种感恩体验教育；如：为增强学生的感恩敏感性和感恩意识而设计的，包括家庭、学校或社区生活中发生的种种人际互动事件。设计一些感恩教育情境，让学生自己去体会“感恩”的重要意义很有必要。例如，对一个生病的学生，开始你可以故意不去看他，让他一个人呆着，过一阵子慢慢给他无微不至的关心，他就会深切体会到被别人关照的“恩情”，以致以后遇到别人生病，他就会主动去关心别人，这样,感恩教育的目的也就达到了。又如一个学生在考试时竟然忘了带笔，在其正着急得不得了的关键时刻，你递上一支笔，想想这个时候肯定会激发起其感恩这情的，以后看到类似情形，想到自己的这个经历，就应该会生出援助之手的，也可以充分利用各种节日作为教育的载体。如：春节时要教孩子热情接受爷爷、奶奶及其他亲属送给他的礼物，并表示感谢，不管价钱多少，回到家里都要求孩子妥善保管，学会珍惜别人的情意；教师节，让孩子亲手制作贺卡送给老师，表达对老师的美好祝愿；父亲节和母亲节，给爸爸妈妈说几句感谢的话语，不一定要感谢爸爸妈妈给他们帮了多大的忙，而只需表达生活中幸福感觉的一点一滴。 （三）实践锻炼法。 ??? 感恩教育的实践锻炼法有多种表现形式。既可以是为你