LFP系统矫正学习能力障碍.pdfVIP

9．本例咨询过程中涉及的认知行为疗法技术 认知行为疗法中比较有代表性韵几种疗法是： 9 1 60年代初艾里斯剖插的合理情绪疗法} 9．2 60年代中期，由贝克在研究对抑郁症进行治疗的基础上发晨起来的认知疗法} 9．3由棒钦鲍姆倡导的认知行为疗{击。 事实上．由于在合理情绪疗法和认知疗j击的治疗实践过程中．都引^了不少行为治疗的方法，所以以 上选三种疗法又都称为认知行为疗法(2)率个案沓询中运用了上述认知行为疗法的技术有；台理情绪疗 法，放松训练击，想象技术，自我指导训练等。 五敬咨询贯穿始终的是自我指导训练．即内部对话法。 参考文献 [1]李山川‘oa危机解读’安徽^B出版社2000年9月第l版156页． 172剪 [2]温泉润，钱铭恰等^t娇E人生——04请疗}m东#青＆版#1992年6月第i＆t 作者简介 王圆珠乔伟 (沈酷市计瑚生茸儿童行为矫正中心研究室) [摘要]儿童的学日能力失衡的问愚已经是一十夸人头疼的大问题。据赍#显示t无论是西方还是在 东方，在百名学童中部有近30％阻上的磺子存在羞平同程度的学习能力失衡，有些蕞子看着聪明停俐可 麓是学日威绩上不去，有些破子看电视聚精套神．喊他都听不到，可一学起日来就注意7力舟擞t有些孩 子学日成绩虽好，可脾气晕躁，孤独不合群t等等问题困扰着^们。 为7攻克这一难鹿．许多科学束．学者和I作者都从不同的角度提＆7自B的观点和见解t也进行7 大量的实践活动，取得7相女可喜的成就。 本文作者，几年来通过对1500采名有学目能力失衡现泉的儿童进行矫治，研发T用于矫治儿童学目 能力障碍的LFP系统。 LFP系统共有二十理论假设： 1鲤细胞运动功能不足．袭使大脑神经乐坑和躯体神经系统协调运作能力不足．而儿童的基本学日 能力就是大脑与躯体神经系统的协调能力。 2抽动行为是由于抽动部位在大脑的相应的功能区兴奋和抑制功能舟化不足．§兴奋部位工作时最 及到T应该抑制的都位。 3．儿童嚷指f厚目是指f部位在大脑的搜射区刺激的缺乏。 在此基础上，设计和研制T一系列嚣械和动作-对儿童进行7矫治，取得7一定的成果。 I，FP系统干2005年自弃齐哈年市科技局组织有关方面专豪研讨评审通过菩辩，予以科技立项．并援 教研发， [关键词]I，FP儿童学日能力失街 55， 《应用LF训练系统》矫正儿童学习能力障碍 时代发展到今天，不论在哪所学校，也不论在哪个国家一些儿童都不同程度地有以下现象： 上课注意力不集中或时间短；小动作多；写字做作业速度慢；写写玩玩；字迹潦草；无法在格内；大 小不均；不喜欢整理自己的环境；爬上爬下跑进跑出不听劝阻；考试常答不完；阅读时常添字漏字符串 行；偏旁部首常颠倒，相像字常分不清；胆小怕黑，基本情绪过多；脾气暴躁；黏人爱哭；偏食挑食不吃 青菜；发音器官完好却发音不佳；咬指甲；吮手指；站无姿、座无样；无疾而驼背；晕车或快速旋转而不 晕；不参加同龄人的游戏；爱摆弄自己的乳头或生殖器、频繁眨眼挤眉，抽动秽语等。 以上现象使孩子学习出现困难，成绩不好，行为异常，有些家长就以是为孩子笨，怀疑是智力上有问 题。可测过智商后，孩子不但智力正常且可能还超常；是得了什么病症?经医生检查却什么器质性病变也 没有，于是家长和老师就变着法教育，但孩子却仍像是听而不闻、视而不见，毫无效用，这就让家长、老 师自然地把责任一股脑的推到儿童身上，要么怪孩子不爱学习，要么以为孩子天生性格如此，或者教师怪 家长养育无方，或者家长疑教师教不得法；这样怪来怪去，疑来疑去真的就使一个原本能成才的孩子在这 个“怪圈”中长成“怪人”了。 以前，这种育人方式不知毁掉了多少爱迪生、比尔．盖茨、，不知使多少能成才的孩子告别了希望之 旅，步入了平庸之列。 人类已进入了21世纪，这是一个终生学习的时代，更是一个知识经济的时代，在这样的时代里，如 果你的孩子不能掌握足够的知识与技能，他的生活将面临窘困，更何况当我们唯一的一个孩子不能成人、 成才、成功时我们的教育者还是称职的吗?我们的家长还是合格的吗?我们必须要始终提醒自己：“我们 的只有一个孩子，我们输不起”。 那么，到底是什么原因造成的恶果呢? LFP系统的研发者