2019春三年级语文下册第四单元第17课五月的田野教学设计1冀教版.docVIP

2019春三年级语文下册第四单元第17课五月的田野教学设计1冀教版 教材分析： 这篇课文勾勒了田野美丽的风景，描摹了田间孩子们的快乐，让我们了解到了农村孩子们的童年生活，也感受到了那浓浓的乡土气息。 作者的笔下，五月的田野是自然美的化身。那黄黄的麦子、青青的豆荚、软软的泥土、灿烂的阳光，在作者笔下都变得富有灵性而诗意盎然，洋溢着泥土的芬芳。作者描写了田野中的景色，但景中有情。 “它们甜甜地笑了。”一个“笑”字，表面写的是麦子和豆荚的快乐，实际上却更表现了乡下孩子们的快乐。 作者的笔下，五月的田野是孩子们的乐园。这种“乐”是通过对孩子们的一系列动作描写表现出来的：光脚走路、吹竹笛、甩柳鞭、撵鸭、赶羊、撒着欢儿地跑。作者还更巧妙地把对农村孩子们的懂事、勤劳的赞美融会其中——“把鸭赶到草虫最多的地方”，“把羊赶到青草最嫩的地方”，还要“把嫩嫩的青草带回家给小兔”，他们能够帮助家里干一些力所能及的活儿，并在劳动中找到乐趣。作者简单地叙述了“野炊”，描述了孩子们吃着简单的饭菜也觉得“喷香”、“可口”，从中让我们感受到了孩子们的纯朴和对生活的热爱。 纵观全文，语言优美、活泼、朴实、简约。文中大量运用了叠词，如“青青的”、“黄黄的”、“暖暖的”等等，多用短句，使文章具有了一种音乐之美。 本文的写作有三个特点：一是田野这个广阔的背景下，儿童那极纯朴、纯净的日子构成本文独特的意境，田野因孩子们而富有生气，孩子们因田野而快乐；二是作者只通过田野中有代表性的两种植物“麦子”和“豆荚”展开全文，描绘出一幅惬意、自由的童年生活图景，线条简单，语言凝练；三是情景交融，物随情移，作者热爱家乡，热爱生活，所以笔端流溢出的都是田野带给自己的快乐。 策略与方法： 合作交流，读中感悟。 教学准备： 学生准备：课前留意观察田野的风景。预习课文，自学生字，遇到不懂的记下来。 教师准备：生字卡片。 教学目标： 知识与技能目标： 1.认识本课“碌、削”等7个生字，会正确书写“舒、柔、甩”等12个生字。 2.能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。 3.读懂课文，感受乡下孩子们在田野中的快乐。 过程与方法目标： 1.继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。 2.通过朗读课文，指导学生边读边想象，调动起学生的生活积累，引起情感的共鸣。 情感态度与价值观目标： 感受乡下孩子们在田野中的快乐，培养学生热爱生活的思想 感情 第一课时 一、创设情境、导入新课。 1.教师先板书课题。谈话导入：现在正值五月，你眼里五月的田野什么样？引导学生交流自己对大自然的了解。 （学生畅所欲言。） 2.师：美丽神奇的田野多么令人神往，今天就让我们一起走进五月的田野，去体验体验乡下孩子的童年吧！ 齐读课题。 二、初读课文，自学生字。 1.学生自由读课文，遇到困难自己想办法解决，把字音读正确，把句子读通顺。 2.检查读文 发现问题及时指导。 质疑：课文内容还有不会读的吗？ 3.检查生字词的掌握情况。可以抽读生字卡片，引导学生利用已经熟知的识字方法记住生字。 质疑：这些生字谁还有不认识的吗？ 4.用各种形式理解文中词语。 如：“田埂”、“竹管”等词语可以利用图片进行理解。 如：“忙碌”、“喷香”、“清香”等词语可以结合文中的具体语境来理解。 对于其他词语可以师生共同解决。 三、浅悟课文。 1.学生读文，初步概括出文章的主要内容。 2.交流 四、小结。 师：谁说说你是通过什么方法学到什么？ 第二课时 一、情境引入。 师：五月的田野是孩子们的乐园,这种“乐”是通过什么表现出来的呢？这节课我们继续学习17课。 二、读中感悟、深入品味。 1.教师引导学生再读课文，边读边想象，五月的田野是一幅怎样的画面？勾画有关的重点词句。 2.引导学生交流读后的感受、印象。 3.引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中关键的语言文字来品味与理解。 A：第二自然段引导学生重点理解“在灿烂的阳光下，它们甜甜地笑了”一句。“它们”指谁？它们会笑吗？为什么这样写？你感觉此时谁的心里也在笑？指导感情朗读，让学生自由练习 一下怎样读才能表现田野的广阔和美丽，同学之间互相读一读， 评一评。 B：第三自然段①“光脚在田埂上走”一部分，可以引导学生和自己的童年生活对照一下。可以让学生想象，再通过朗读，抓住“泥土软软的、冷不丁、冒”等词语体会光脚走的乐趣。 ②从“赶羊、赶鸭”的语句中引导学生体会孩子们的快乐，体会孩子们的懂事和勤劳。可以抓“那里的草虫最多”、“那里的青草真嫩”体会孩子们的爱心。这一部分可以再引导想象一下，农村除了养羊和鸭，还能养什么？孩子们是怎么对待这些小动物的？仿照课文中的样子来说一说。 把 ，那里