2019春三年级语文下册第三单元第14课金色的蒲公英教学设计2冀教版.docVIP

2019春三年级语文下册第三单元第14课金色的蒲 公英教学设计2冀教版 教材分析： 《金色的蒲公英》是一篇带有回忆性质的叙事性散文。文章讲述的是妈妈巧妙地借养花的事使“我”讲明了一个道理，那就是每种花都以自己的美丽带给我们快乐，同样，每个人扮演的角色不同，但都是同等重要的。文章的开始写“我”参加一次戏剧表演，本来要演的角色被别人代替，只能演叙述者。正当“我”伤心的时候，妈妈借蒲公英花的事，给“我”讲明了道理，使“我”成功地博得了掌声。 教学目标： 知识与技能： 1.正确认读本课11个生字，掌握其中的多音字“角”的读音，掌握12个要求会写的生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.了解作者介绍了自己一次怎样的经历。 过程与方法： 1.通过交流有关蒲公英的文字资料或开花时的图片，激发学生的学习欲望，为学文做铺垫。 2.通过对“哪些语句让你感受到妈妈浓浓的爱意？”这一问题的勾画、批注、谈体会，深入文章的中心。 3.分角色朗读文中的对话部分。 4.展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。 情感、态度与价值观： 思考并理解妈妈告诉孩子的道理，体会母亲对孩子的良苦用心和循循善诱的亲情。 重难点分析： 复述影响作者一生一段难忘的经历。体会妈妈教育女儿的良苦用心，思考并理解妈妈告诉孩子的道理。 课前准备： 多媒体课件。 教学过程： 第一课时 一、激趣导入，审题质疑。 （一）出示蒲公英图片，提问：同学们看，这就是蒲公英，通过课前搜集了解到的资料看，你都知道有关蒲公英的哪些知识？ （二）文章中提到的蒲公英是什么样的？课件出示：老榆树下，蒲公英在草丛里……点了几颗金星儿…… （三）板书课题：金色的蒲公英。看到题目想知道什么？ 二、初读课文，识记生字。 （一）自由读文，勾画出不认识的字，想办法解决。教师巡视，帮助学困生正音。课件出示 （二）课件出示生字。 1.先指名个别学生试读，组织学生小组内检查，再面向全体学生反馈。 2.适时指导特殊字的书写，如“励”可以跟“厉、历”对比学习。“练”注意右半部分不要写成“东”。“肃”字的笔顺应注意等，并及时带领学生书空。 3、默读课文，看看这些生字所在的词语是什么？用横线勾画出来！想一想这些词有哪些不理解？想办法解决。 （三）课件出示词语。 学生认读词语并交流理解情况，如“振作”可以引导学生采取做一做动作的方法来帮助理解。“明媚”可以利用联系生活实际的方式进行理解。 （四）指名读文，其他同学注意字的正确读音。 三、再读课文，整体感知。 （一）谁能用上上节课学习的生词讲一讲这个故事？ 自己试讲，同桌互讲，指名试讲。引导学生注意从开头和结尾两部 分讲，能够读出来这篇课文是对过去的事情的回忆。 （二）在学生讲述时教师适时板书：准备演出——演出前——演出成功。 第二课时 一、回顾旧知，导入新课。 （一）回顾上节课的内容：课文讲了一件什么事情？课件出示 要求学生用“先……接着……最后……”这一方式理清事情经过，把握“我”情感的变化：受到了伤害，心里更受不了——真高兴说服了妈妈——哭泣着告诉事情经过——自豪。 二、精读课文，品词悟情。 （一）讨论：妈妈发现女儿因为演出的事而不高兴，为什么不直接给她讲道理，而是和她讲养花的事？体会妈妈的良苦用心。出示课件 （二）哪些语句让你感受到妈妈浓浓的爱意？出示相关课件 交流预设： 1.每天午饭后，妈妈不厌其烦地陪我练习。 “不厌其烦”在这里是什么意思？想象妈妈不厌其烦的表现——对于我出的一次次毛病，不厌其烦地提示我；对于我想要偷懒的行为，不厌其烦地劝告我…… 2.那天中午我并没有把这件事告诉妈妈，但她好像看出我有心事。 “好像”？到底看出来没有？说明什么？ 3.妈妈漫不经心地弯下腰…… “漫不经心”在这里是什么意思“漫不经心”的表现是什么？“都拔掉”与“只养玫瑰花”说出了妈妈怎样的想法？读出妈妈的漫不经心。你觉得妈妈是漫不经心吗？ 4.妈妈严肃地望着我：“是的，每种花都以自己的美带给我们快乐，是吗？” 一提到亲情，我们想到的就是慈爱，可是这里却是“严肃”，这是不是妈妈浓浓爱意的体现？你明白妈妈这句话的意思吗？ 5.“人也是一样，”她意味深长地接着说道，“不是每个人都能做公主。你不再扮演公主，这也不是什么丢脸的事。” 理解“意味深长”。想象妈妈此时的神态。试着读出意味深长的语气。 “不再扮演公主，也不是什么丢脸的事”的原因，你听懂了吗？ 6.她听完慈爱地望着我笑了笑。 联系生活实际理解“慈爱”？探究妈妈的笑里包含哪些内容？ （三）指导读人物对话，体会当时情景。 （四）多种形式诵读文章最后一节。 三、讲述故事，“一箭双雕”。 先将这个故事讲给家长听，然后当一名小记者采访家长，最后记录家长的感受。 附送： 2019春三年级语文下册第二单元第6课大自然的语 言教学设计1冀教版 文本细读