教研员及校本教研.docVIP

教研员与校本教研 全国物理教学研讨会发言稿 天津市和平区教研室 曲学杰 本文要点 是新课程改革发展、成熟了校本教研 校本教研的教研模式符合课程改革的实践 教研员在三个方面融入校本教研①学习、研究、参与、互动②发现、总结、推广③引领、引导、服务 进入课改我们面临着：中小学教研工作如何适应课改的需要，新课程倡导以校为本的教研工作如何开展，区校两级教研如何摆位，教研员如何转换角色等问题.我区承担了教育部基础教育课程教材发展中心关于《创建以校为本教研制度建设基地》项目全国首批实验区的研究工作。经过几年的课程改革，校本教研在课改中不断成熟和发展，如今已成为我们教学研究的重要方式.高中课改三年多来，我作为教研员与教师共同开展校本教研，有一些体会和想法，借此机会进行汇报和交流： 我区物理学科校本教研的发展 1.以问题为切入点创新校本教研模式 天津市成为第三批进入高中课程改革的省市时.教研员和学校老师在同一时间接受课程改革的现实、同时接受专家学者对我们的全员培训、同时拿到《人教版》的教材.课改初期老师们实践新课改理念的积极性相当高，讨论教材、研究探究理论、争做探究示范课（放一段视频1），正如这段视频所展示的青年教师、中年教师、退休返聘教师根据每个人的理论水平，教学经验演绎着一节节的观摩课、示范课、探究课、整合课. 在实践课改理念的同时也提出了许多迫在眉睫的问题，(不讲,只演示)如：教学中如何体现以学生为主体教学模式，教材与高考的关系，丰富的教学内容与教学时间的矛盾，探究课是否有一个固定模式，七个探究要素是否都有才叫探究课.教材的处理问题更多。教研员与学校老师共同思索，一起寻找答案。 在新课程实施过程中以教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和汲取教学经验，创设了多种形式非常生动的校本教研.努力把学科组、备课组建设成为学习型组织。(不讲,只演示)如：汇文中学尝试“校本研究引领学科组建设” 二南开的“同课异构”一中的“集思广益”二十一中的“主备课人制度”都有各校自己的校本教研风格. 如：以典型课例引领和指导高中物理的教学进程，(不讲,只演示)先后有耀华的吕家华，王建飞、二十中的张岳、二南开的魏欣、胡文娟、邢鸾、郭玲、汇文中学的郭怀斌、建华中学的李玮、一中的张轩、王更、张可时、宋 伟 五十五中的朱宏等多名教师展示了体现课改理念的观摩课。 如：二南开的同课异构教研模式，七个教师同上一节课（视频资料）协作指教师共同承担责任完成对某个问题的研究任务，既有共同研究的目的又有各自研究的责任，强调团队精神，群策群力。在合作中教师思想交流是自由的，许多适用和创新的想法正是在合作中生成的，合作双方互相在合作中不断受到启发和影响，共同提高。 经过三年来的实践逐渐探索出了主题研修式、课例递进式、教学叙事式、同课异构式、反思交流式和资源共享式多种校本教研模式 2.传承、发展、创新教研备课制度 校本教研不是无源之水，无本之木他继承了过去集体备课制度中许多好的实用的形式和方法，根据新课程的需求在发展和创新 过去由教学经验丰富教学成绩突出的优秀教师骨干教师指导新任教师或教学能力需要提升的教师，发挥传帮带作用，使其尽快适应角色和环境的要求。现在提倡同伴互助是教师群体之间的互相帮助和协作，是教师和同行的对话，也就是说校本教研不在是教师个人的单打独斗，它是教师群体中的教学研究活动，只有教师共同参与才能使研究活动走向深入，才是真正的校本教研 。 校本教研在强调教师自我反思的同时注重开发自己，加强教师之间及在课程实施等教学活动中的专业切磋、协调和合作，共同分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长。 如：过去的集体备课是上课的需要，把教学需要的进度、教法、实验、重难点、作业进行统一。现在它集备课，教研、教材分析、教法研究、学法指导、课后反思、习题精选、扶困减负为一体的教研模式，通过校本教研对集体备课升华为全面提高课堂教学实效性的研讨。如我区汇文中学的高中学科组获我区优秀学科组称号，其《校本研究引领学科组建设》在区内做经验介绍。（汇文中学校本教研图片）汇文中学的例子说明校本教研要制度化、规范化、经常化使校本教研制度的形成有效地促进学校备课组和学科组的建设 3.校本教研是更新教学手段的催化剂 新课程标准的物理教材除了过去的分组实验、演示实验外还有大量的动手动脑、小实验、STS等，教材内容也更加贴近生活、贴近实际、贴近现代科技，如：在教材中有二十多处用传感器进行探究实验，数据处理，课改初期多数老师都没有接触过传感器，当时我区符合新课程标准要求的传感器一台也没有。通过校本教研老师采用多种方法多条途径想办法去找，包括借、买、自制，在老师们的努力下、在局校两级领导的大力支持下，现在我区所有高中校全部配备现代化的传感器。 新教材对教学手段有更高的要求，动