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2018教育学考研核心讲义系列【五】 感谢凯程考研李老师对本文做出的重要贡献 在考研的复习征程上，始终要坚持考研第一，把考研当成自己目前的事业来做。态度决定一切，一定要端正考研态度，给自己一个明确的定位，知道自己在做什么该做什么并且知道自己要该怎样去做；要勇敢地面对考研中遇到的困难和障碍，克服犹豫不决、精力分散、躲避面对、信心不足等消极影响，集中精力积极面对，只要能够在较长时间里保持注意力，并且坚持学习到最后。现凯程教育为考研考生带来重要备考信息点拨。 当今世界教育思潮的宏观演变★★★ 　　从“学会生存”到“学会关心”（迥然不同，又相互联系、相互补充） 　　（一）1、1972年，法前总理富尔发表《学会生存--教育世界的今天和明天》成为20世纪下半叶有指导性质和广泛影响的文献。 　　2、基本宗旨：重视现代科学技术学习，早期教育；终身教育；学生能力培养。要求教育承担起传授年轻一代在当代社会激烈变化的条件下求得“生存”的各种知识能力。 　　3、问题：虽适应现代科技发展，解决了教育与物质生产的不相适应的矛盾，但产生许多新的社会问题：道德水平下降；治安混乱；泛滥；家庭观念薄弱。（精神生活和道德面貌方面） 　　（二）1、1989年，联合国教科文组织 《学会关心：21世纪的教育》 　　2、宗旨：解决二战后物质生产高速发展而精神生产薄弱的问题；解决高科技给人类带来的精神危机，道德及生态危机；改善人类社会的精神生活环境；培养能适应未来生活的个性全面发展的人。 　　从科学主义、经济主义到推崇教育的社会价值取向 　　教育的科技取向思潮，与科学主义和技术统治论有关系。 　　现代科技离不开现代教育，现代科技依托于现代教育。 　　教育的经济取向思潮，起源于人力资本理论。 　　推动了教育的发展和改革。 　　但也有缺点： 　　1、思维的狭窄性、线形 　　2、只考虑教育与经济的关系 　　3、未看到教育的政治、文化功能 　　（三）教育的社会价值取向思潮源于二战后的功能论学派和冲突论学派 　　1、功能论学派：帕森斯 20世纪50年代到60年代 　　指出制约教育行动系统的有：社会、文化、人格系统。 　　社会系统的四功能要素：适应、目标达成、整合、模式维持 　　认定：教育功能之一：个体社会化； 学校是选择人才的合理机构；学校教育最终目的是使社会功能协调。 　　冲突论学派 　　新韦伯主义冲突论 　　新马克思主义冲突论：经济再生产理论；文化再生产理论；“抵制论”。 　　二者都是承认教育的社会价值功能 　　从国家主义教育到国际化教育 　　国家主义强调民族、国家的利益，推崇教育在促进国家和社会发展中的作用。 　　但哲学上，有狭窄性； 　　价值取向和对象上，本位主义，局部利益； 　　教育上，鼓吹国家利益高于一切 　　全球教育（教育国际化思潮、国际教育、国际理解教育） 　　教育为社会国际化发展培养人才；教育本身对外开放，加强国际交流。 　　理论基础“从属理论”--任何一个国家都不是独立存在的，而是构成世界体系的一个组成部分。 　　从阶段性教育到终身教育 　　阶段性教育视个体的教育可一次完成，无需终生学习。 　　强调学校教育，而对社会教育不重视，不重视社会教育学校教育的衔接与配合。 　　（二）1965年，联合国教科文组织正式采纳了“终身教育” 　　终身教育--始于20世纪20年代，流行与20世纪60年代。是郎格郎首先提出的。 　　定义：是人一生各阶段中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。前句是从纵向来谈的，说明终身教育不仅仅是青少年的教育，而且涵盖了人的一生。后句是从横向讲的，说明终身教育既包括正规教育，又包括非正规教育。 　　其观念和理论要点有： 　　终身教育制度的必然性： 　　现代科学技术的创造周期和陈旧周期越来越短，每个人不得不多次更新知识； 　　由于科技和社会的进步，劳动者闲暇时间增多，以及个性发展的需要，成人接受多方面的教育已经成为人们的一种精神追求。 　　基本原则：连续性---整体性 　　方法 　　意义（须大致记忆） 　　能推动社会持续高速发展 　　能保证人的真正个性的发展和自我实现 　　能真正实现教育机会平等 　　已占据了教育改革中的指导理论地位。