大学教职员工的激励理论与实践(10.5)MotivationTheoryandPractice概要.pptx

大学教职员工的激励理论和实践 1 工作中，你扮演什么激励员工的角色？ 2 作为领导者 3 作为领导，你认为用什么办法激励员工最有效？ 4 作为被领导者 5 作为被领导者，你觉得什么最能激励你？ 6 钱，好使！ 7 行为主义的激励理论 8 用金钱奖励什么？ 9 目标设定理论Goal-setting Theory Edwin A. Locke提出 目标本身就具有激励作用，工作目标的设定会直接影响到工作表现。 一个明确、具有挑战性的目标，配合合适的反馈，可以令个人的工作表现获得更大的提升。 10 20世纪30年代由美国学者泰勒提出 确定目标 目标必须可以转化为可测量的目标（如行为） 分析目标是否达成 目标-达成模式Goal-Attainment Models 11 除了钱，还有别的吗？ 12 情感？个人风格和处事方式，如何制度化？ 13 理论 14 需求理论 15 双因素理论 又称“激励保健理论（hygiene-motivational factors）” 由美国心理学家Frederick Herzberg提出。 该理论认为引起人们工作动机的因素主要有两个：一是激励因素，二是保健因素。 保健因素 薪酬福利 地位 工作安全 人际关系 工作环境 企业政策 激励因素 工作内容 工作责任 业绩肯定 晋升机会 事业发展 工作成就 16 公平理论Equity Theory 又称社会比较理论，是由美国心理学家John Stacey Adams 提出来的一种激励理论。 当一个人做出了成绩并取得了报酬以后，他不仅关心自己所得报酬的绝对量，而且关心自己所得报酬的相对量。因此，他要进行种种比较来确定自己所获报酬是否合理，比较的结果将直接影响今后工作的积极性。 17 三种需要理论 由David McClelland等人提出。 个体在工作情境中有三种重要的动机或需要： 成就需要：达到标准、追求卓越、争取成功的需要 权力需要：影响或控制他人的需要 亲和需要：建立友好的人际关系的需要 18 激励专业人员 专业人员特质 对专门领域有强烈和长期的投入 对自己的专业比对雇主更有忠诚度 需要经常学习 挑战和支持？ 19 实践 20 职业发展的途径与晋升Career pathways 21 终身职位和预备终身职位 （Tenured and Tenure-track positions） 助理教授（assistant professor) 副教授 （associate professor) 教授 (professor) 非终身职位 不同专业职务技术教师的比例 金字塔形，卵形，倒金字塔形 美国大学的教师职务设置 22 英国大学的教师职务设置 教授 副教授 高级讲师 讲师 高级讲师以上基本享受终身职待遇 23 新加坡的教师职务设置 教授系列 教授 副教授 助理教授 讲师系列 （根据国立教育学院） 首席讲师 高级讲师 讲师 24 终身教授及对终身制的批判 推行终身教授制的目的在于保证学术自由，推动重大的、原创性的科研成果问世。 终身教授与中国人事制度的区别？ 25 评估 如何评估才能激励人？ 26 1966年由美国斯塔弗尔比姆提出 背景评估 (Context Evaluation) 投入评估 (Input Evaluation) 过程评估 (Process Evaluation) 成果评估 (Product Evaluation) CIPP 模式 27 20世纪60年代末，斯克里芬提出 评估依据不是方案制定者的预定目标，而是活动参与者的实际成效。 不仅要关注预期的教育效应,而且也要关注非预期的效应,尤其是非预期的效应,对这些效应作出价值判断。 目标游离模式Goal-free Evaluation 28 1973年由美国的斯塔克提出 应答模式又叫反应模式或当事人中心模式,强调被评估者都有权利提出他们的要求、担心以及争议，以便评估者对其进行思考及反应。 应答模式 29 美国 年度评估、晋升和终身聘任评估 多种信息来源 学生、系主任、同行、自我 多样性的考核标准，标准适应个人的才能，同时适合大学的需要 以人为本，发挥教师创造性和活力 评价指标体系 科研、教学、社会服务 权重 30 英国 在奖惩力量的作用下，大多数教师将精力集中在短期指标上，以牺牲非量化指标为代价争取达标。 1985年，皇家督学团发表的报告明确提出教师评价制度与奖惩制度分离。教师评价重在促进教师职业发展。 评价程序 交流（评价方案）、提交材料、反馈评估表格、讨论并制定工作目标和培训计划、提出行动方案、双方确认签字、上交方案、续后评价及培训 31 新加坡 美国与英国的借鉴与综合 注重发展性，兼顾奖惩 32