李亚新吉林市昌邑区逸文实验小学2011.10.10.ppt

李亚新 吉林市昌邑区逸文实验小学 2011.10.10 一、什么是教育技术 概要：教育技术是在视听教育的理论与实践经验的基 础 上，于1970年由美国教育技术委员会向美 国国会递交的报告中 首次提出，后来经1972 年、1977年和1994年三次修改后 形成的一个 完整概念。 二、教育技术的历史 历史：美国教育技术产生最早，发展脉络清晰完整，在世界上影 响最大，其他国家如日本、英国、加拿大等国均以美国的 教育技术理论模式做借鉴，英国、美国可作为研究教育技 术发展历史的典型代表。美国教育技术的形成与发展可从 三个方面追溯：一是视听教学运动推动了各类学习资源在 教学中的运用；二是个别化教学促进了以学习者为中心的 个性化教学的形成；三是教学系统方法的发展促进了教育 技术理论核心—教学设计学科的诞生。这三个方面发展的 起源不同，但都与”视觉教学—视听教学—视听传播—教育 技术“这一发展轨迹。 1、视觉教学 3、 视听传播 2、视听教学 4、 教育技术 视觉教学 最早使用视觉教育术语的是美国宾夕法尼亚州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介绍如何拍摄照片、如何制作和利用幻灯片的书，书名就是《视觉教育》。1923年，美国教育协会建立了视觉教育分会。 视听教学 30年代后半叶，无线电广播、有声电影、录音机先后在教育中获得运用，人们感到视觉教育名称已经概括不了已有的实践，并开始在文章中使用视听教育的术语。1947年，美国教育协会的视觉教育分会改名为视听教学分会。在诸多关于视听教育的研究中，堪称代表的是戴尔（E. Dale）于1946年所著的《教学中的视听方法》。该书提出的“经验之塔”理论成了当时以及后来的视听教育的主要理论根据。 视听传播 1960年，美国的视听教育协会组成特别委员会，研讨什么是视听教育。1963年2月，该委员会提出报告，建议将视听教育的名称改为视听传播，并对此作了详细的说明。另外，许多研讨视听教育的文章和著作，也都趋向于采用传播学作为视听教育的理论基础。 教育技术 我国对教育技术定义的讨论相当丰富，《中国电化教育》和《教育技术研究》杂志发表了几乎国内全部重要学者对教育技术定义理解的论文。由于媒体技术的发展和理论观念的拓新，国际教育界深感原有视听教育的名称不能代表该领域的实践和研究范畴，1970年6月25日，美国视听教育协会改名为教育传播和技术协会。1972年，该协会将其实践和研究的领域正式定名为教育技术。 二、AECT94对教育技术的定义 该定义将教育技术的研究对象表述为关于“学习过程”与“学习资源”的一系列理论与实践问题，改变了以往“教学过程”的提法，体现了现代教学观念从以教为中心转向以学为中心，从传授知识转向发展学生学习能力的重大转变。学习过程是学习者通过与信息、环境的相互作用获取知识和技能的认知过程，学习资源是学习过程中所要利用的各种信息和环境条件。新的教学理论要求学生由外部刺激的被动接受者转变为能积极进行信息处理的主动学习者，而教师要提供能帮助和促进学生学习的信息资源和学习环境。从21世纪社会发展和人类发展的需求出发，建造一个能支持全面学习、自主学习、协作学习、创造学习、终身学习的社会教育大系统。 三、教育技术的应用现状 1 多数教师现代教育技术应用技能水平参差 不齐普遍偏低。 2 多数教师使用现代教育技术教学的意识较 弱。 四、原因分析 外部原因： 1 硬件环境建设差。 2 对提高教师技术能力激励不够。 3 认知支持不够。 内部原因： 1 农村小学教师学历普遍偏低。 2 自身创新能力和实践技能不足。 3 信息闭塞，造成思想落后，随遇而安。 五、对策及建议 1 政府教育政策向农村倾斜。 2 学校应积极推进现代教育技术发展。 3 自身提高信息素养，培养激情。 * *