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教师专业发展与学术共同体的创立 赵亚夫 （首都师范大学历史学院） 全国历史教师教育专业委员会将第二届年会的主题定为“历史教师的学养与素养”，有着多方面的意涵。其一，突出了学会的专业主旨：历史学科教师要实现专业发展，少不了学养的历练和素养的提高；其二，这个议题一语破的，将学会的主体者（历史教师）和学会的任务（专业发展），由学养和素养一以贯之，此于学会夯实基础之时犹其重要。 据此，有深究历史学科教师学养和素养的必要。首先，何谓学养和素养？其次，历史教师所需要的基本学养和素养应该有怎样的标准？其三，学会的作为如何？ 一、何谓“学养”和“素养” 1．学养和素养之本义 “学养”和“素养”的通俗说法，即“学问和修养”、“平日的修养”。[1]其中，“养”字皆释为“修养”。“修养”者，一可理解为掌握本学科专业知识的水平，二可泛指一个人在一定的社会文化环境中所养成的待人处事的态度。[2]切换成教育现场的语言，专业知识水平特指教师的教学力量（含知识的丰富度、术语的熟稔度、技能的成熟度、发展的适应度等），待人处事的态度则表现为教书育人的教育能力和涵养。 将上述解释做进一步的分解。 学养的“学”字，即学问。在我国古籍中，有“君子学以聚之，问以辨之”；[3]“学问之道无他，求其放心而已矣”等古训。[4]这里的“学”和“问”都作动词，在今天，二者连缀的词则