第二章-学前儿童认知的发展导论.ppt

（三）抽象逻辑思维 1、指使用概念、判断、推理的思维形式进行的思维。 2、抽象逻辑思维是人类特有的思维方式。 3、学前晚期出现了抽象逻辑思维的萌芽。 4、“去自我中心化” 二、学前儿童概念的发展 概念是思维的基本单位，是人脑对客观事物的本质属性的反映。 （一）学前儿童掌握概念的方式 1、通过实例获得概念 通过日常生活中经常接触到各种事物来获得概念 ——主要方式 2、通过语言理解获得概念 在较正规的学习中，成人通过讲解的方式帮助儿童掌握概念 ——以这种方式获得的是科学概念。 （二）学前儿童掌握概念的特点 1、学前儿童掌握实物概念的特点 幼儿最初掌握的概念大多是日常生活中经常接触到的各类事物的名称。 2.、学前儿童掌握数概念的特点 （1）学前儿童数概念的萌芽 A.辨数 B.认数 C.点数 （2）学前儿童数概念的形成及发展 掌握数概念需理解 A.数的顺序 B.数的实际意义 C.数的组成 林崇德将儿童数概念的形成，分为口头数数--给物说数—按数取物—掌握数概念四个阶段 3、学前儿童掌握科学概念的特点 （1）科学概念要经过专门的教学才能形成 （2）幼儿可以学习一些浅显的科学知识，但是不必要求幼儿掌握严格的科学概念。 （三）了解幼儿掌握概念水平的常用方法 1、分类法 以物体的感知特点为依据分类 以物体的功用为依据 以物体的本质属性为依据。 2、排除法 儿童往往根据情景和情感因素而非“类概念”去排除。 3、解释法 陈帼眉将幼儿解释概念分为七类型五水平 （1）不能解释概念水平：“不能理解”和“原词造句” （2）“具体实例”水平 （3）“直观特征”水平 （4）“基本特征”水平：“重要属性”、“实际功用”、“种属关系” （5）“正确定义“水平 4、守恒法 从瑞士心理学家皮亚杰的守恒实验演绎过来的一种方法，目的在于了解儿童是否获得某些数学概念，或者所获得的概念是否具有稳定性。 一:记忆的概述 记忆是人脑对经历过的事物的反映。强调经历过的事物包括的内容很广泛，故也有人将记忆定义为“人脑对过去经验的反映”。 人的所见、所闻、所做、所思，这一切活动无不给人留下或深或浅、或多或少的“印象”，就是“记忆”。 (一)记忆概述 1、记忆的含义与过程 2、记忆的种类 3、遗忘规律 4、记忆的品质 艾宾浩斯遗忘曲线 敏捷性 持久性 准确性 准备性 识记 保持 回忆 (二)记忆在儿童心理发展中的意义 1、记忆促进儿童感知觉的发展 2、记忆是想象和思维产生的直接基础 3、记忆影响儿童行为的倾向性 (三)学前儿童记忆的内容 形象记忆：以事物的形象为内容的记忆。（六个月到十二个月） ☆幼儿园孩子学习过程中最重要的记忆 动作记忆：以做过的动作为内容的记忆。(出生后两周左右) ☆幼儿园孩子积累实际操作经验和运动技能的记忆 情绪记忆：以体验过的情绪为内容的记忆。（半岁左右） ☆幼儿园孩子最容易长期保存的记忆 逻辑记忆：以有内在逻辑性的信息为内容的记忆。（一周岁以后） ☆幼儿园孩子出现最晚、最难记忆 （1）记忆发生的指标 能否再认和再现感知过的事物 （2）胎儿的听觉记忆 （3）新生儿的记忆 建立条件反射 对熟悉事物产生“习惯化” （4）婴儿(infant)的记忆 再认 再认为主 再现形式出现 二、学前儿童记忆的发展 1、记忆的发生与早期表现 ①婴儿期明显的再认表现为 出现在6个月左右的“认生” ②婴儿（0-1岁）末期再现的主要表现 “客体永久性”观念的产生 所谓”客体永久性“观念，指的是当知觉对象从视野中消失时，儿童仍能知道它的存在。 “延迟模仿”行为的出现 所谓 “延迟模仿”行为，指的是原型消失后进行的模仿。 2、学前儿童记忆的发展 （1）记忆量的发展 记忆保持时间延长 （记忆潜伏期） 记忆容量扩大 记忆广度：以材料一次呈现后被试能正确再现的最大量为指标 年龄 类别 时间 1岁 2岁 3岁 4岁 6岁 再认潜伏期 几天 几周 几个月 1年 3年 再现潜伏期 几天 几周 几个月 1-2年 （2）记忆质 的发展 记忆态度形成 记忆内容扩大 掌握记忆策略 复述、背诵 记忆材料系统化 记忆准确性提高 3、幼儿记忆发展的年龄特点 （1）记得快，忘得快 幼儿期健忘 （2）记忆不精确 完整性差 容易混淆 “说谎” 幼儿期健忘是指3岁前儿童的记忆一般不能永久保持 1、记得少，忘得快　　　　 2、记忆缺乏目的性　 3、记忆方法呆板　 4、记忆不精确　 幼儿记忆与幼儿撒谎 案例：一个母亲问幼儿园回来的孩子，今天舅舅到幼儿园看你了吗？他回答说是的，事实上他舅舅今天没有来而是前几天来过，请用记忆的原理进行分析孩子这种“撒谎