浅议幼儿园教育中人文精神的缺失及对策.docVIP

浅议幼儿园教育中人文精神的缺失与对策 一、关于人文精神 何谓“人文”？中文“人文”一词源自于《易传》中诠释《易·贲》卦辞的一则篆辞：“小利有攸往,天文也。文明以止,人文也。观乎天文以察时变。观乎人文以化成天下。”“人”与“文”合在一起,指一种真善美完整结合的状态。[?? 人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造[?? 20世纪初，澳大利亚教育史学家康纳尔提出教育要转向“人文关怀”，同时苏联教育家哈尔拉莫夫[?? 1982年，美国纽约大学教授尼尔·波茨曼出版了一本电视批评著作《童年的消逝》，认为电影电视利用其形象手段，将成人社会暴露给儿童，会导致儿童过早成人化。当前社会，从休闲、娱乐方式到消费、生活态度，成人以强势之姿逐步侵占着幼儿的文化世界和精神领域。于是我们看见了许多幼儿浓装艳抹的出现着各式舞台上，哼着成人的歌，说着超龄的话。幼儿教育逐步走向成人化、模糊化、快餐化。 （二）家庭教育重知识教育轻人文教育 家庭教育观念的影响。中国家庭主要以“四二一”的结构出现。一方面，幼儿从学前期就背负着家长太多的期望，家长并没有把幼儿做为一个完整社会人来看，因此，家长考虑幼儿学什么不以幼儿本身的意识、兴趣为前提，而是看是否对其有用，盲目地强调特长，忽视幼儿现阶段的身心发展水平。同时，存在着家长在对幼儿时重各项知识的培养，轻人文精神的建立；另一方面，幼儿以自己的情感、观念来认知周围的事物，这种自我作为中心的意识，并没有得到家长的合理引导疏通。面对这种情况，部分家长简单粗暴处理，部分家长却选择溺爱，其实都在一定程度上助长了幼儿自私、自我的性格异化。 （三）幼儿园市场化导致教育趋向功利性 家长的要求、社会的不良导向、给幼儿园施加了巨大的压力。《纲要》明确指出，幼儿园教育活动的组织应注重综合性、生活性和趣味性，但市场化经济造成幼儿园功利化现象日益严峻。部分幼儿园为了赢利，超额招生，急功近利的创办“特色”课程，师资力量却无法跟上，鼓吹先进的教学到最后只是形式上的光鲜亮丽。在这样氛围中的教师疲于应付“教学创新”、不符合幼儿身心的教学，家长满意度调查，已没有空间和时间去体会“爱的教育”，关注孩子在教育中的情绪变化和感受。最终，教师成为教学的机器，学生成为工厂似的统一“产品”。 三、在幼儿园教育中人文精神的建立 （一）教师需具有人文素养 教师是教学任务的执行者。要从自身开始要求，发扬人文精神，培养人性化的儿童，教师本身必须是一个人性化的教师。[??这就要求幼儿园教师具有强烈责任感和使命感，具有较高人文素养，在传授知识的同时又教学生如何做人、做事，无论在教学中还是日常与学生互动时体现人文关怀。正因为幼儿教师的教育对象是天真、幼稚、可塑性大的幼儿，他们每天大部分时间与教师相处,教师是幼儿情感、意志、个性的重要塑造者,对幼儿心理健康的发展有着深远的影响，所以需要加强教师人文素养的培养。 社会人文环境的建设，幼儿园人文氛围的构建都有利于教师人文素养的提高，而教师本身也需要建立人文精神，享受人文关怀，一方面有助于教师坚定的职业信念，激励他们克服来自各方面的困难与压力，树立正确的人生观、价值观；另一方面有利于教师自我分析和反思，促进自身成长和发展。一个仅有专业学前教育知识的教师，即便能把人文知识教授给学生，如果他不具备人文素养，只教其形而不能让幼儿内化其意，不能让幼儿内化为自己的品格、精神，这样的教育也不能称之为人文教育。 （二）师生互动中渗透人文精神 在师生互动中体现人文关怀。马斯洛指出，爱的需要在其生命早期得到满足的人，在安全、归属以及爱的满足方面，比一般人更加独立，更可能发展出深情、自尊、自信、仁慈、慷慨、无私、宽容等品质。[??教师对幼儿的人文关怀主要体现在尊重、关心、信任、责任感。尊重幼儿是做一个独立的个体，他们有自己的需要和兴趣，根据他们的身心特点创设环境进行对话、沟通。 师生关系不应成为经济交易，无法从内心关怀与爱，再美的笑容也会显得无力而苍白；幼儿正于生命的早期启蒙期，教师的信任会对他们产生积极、有益的影响；即使幼儿的一些要求看似无理、幼稚，但认真处理幼儿的意见，用机智的方式、智慧的语言去帮助学生解决，成为幼儿学生生活上的引导者、支持者、合作者。真正做到以学生为主体，关注他们的成长、了解他们的需求、从自我做起，感染学生，[?? 教育者不再是越俎代庖，而用自身的学识风范，言行举止培养融自主性、自律性、自由性、责任性于一体的主体人格。在对话中，既能满足学生个人自由发展和自我实现的需要，又加强了师生之间情感的建立。在课堂教学过程中构建一个和谐的课堂模式，营造开放、活泼、民主的课堂气氛，让学生处在充满人伦情怀、人生体验、人性感受