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2.2.3向量数乘的运算及其几何意义 教材分析 向量具有丰富的实际背景和几何背景，向量既有大小，又有方向.但是引进向量，而不研究它的运算，则向量只是起到一个路标的作用；向量只有引进运算后才显得威力无穷.本章从第二节开始学习向量的加法、减法运算及其几何意义；本节接着学习向量的数乘运算及其几何意义. 向量数乘运算以及加法、减法统称为向量的三大线性运算，向量的数乘运算其实是加法运算的推广及简化.教学时从加法入手，引入数乘运算，充分体现了数学知识之间的内在联系.实数与向量的乘积仍然是一个向量，既有大小，又有方向.特别是方向与已知向量是共线向量，进而引出共线向量定理.这样平面内任意一条直线就可以用点和某个向量表示了.共线向量定理是本章节的重要的内容，应用相当广泛，且容易出错，尤其是定理的前提条件：向量是非零向量.共线向量的应用主要用于证明点共线或线平行等，且与后学的知识有着密切的联系. 课时分配 本节内容用1课时的时间完成，主要讲解向量数乘定义、几何意义及其运算律；向量共线定理. 知识点：向量数乘定义、几何意义及其运算律；向量共线定理运用定理解决 向量的加法：三角形法则（首尾相连）和平行四边形法则（共起点）. 向量的减法：， 则 。（共起点，连终点，方向指向被减数）. 【设计意图】：复习回顾，引发新知. 2.问题情境 ：一条细绳东西方向摆放，一只蚂蚁在细绳上做匀速直线运动，若蚂蚁向东方向一秒钟的位移对应的向量为，那么它在同一方向上秒钟的位移对应的向量怎样表示？是吗？若蚂蚁向西秒钟的位移对应的向量又怎样表示？是吗?你能用图形表示吗？ 学生活动：独立思考. 教师活动：提问、引导学生作答. 【设计意图】：向量具有丰富的实际背景和几何背景，并且兼具“数”与“形”的特点，它在物理和几何中具有广泛的应用，故本节通过位移的实际背景引入新课. 二、探究新知: 1.向量数乘的定义 探究1：已知非零向量，试作出和，你能说明它的几何意义吗？ 问题1：相加后，和的长度和方向有什么变化？ 问题2：这些变化与哪些因素有关？ 学生活动：独立观察、思考、总结. 教师活动：提问、引导学生. 【设计意图】：认识和理解向量数乘的几何意义必须从几何直观入手，即通过学生自己作出向量和，以及独立观察、思考，让学生对向量的伸缩有一个初步的感性认识，进而为下一步对向量的数乘的定义及其几何意义的理性认识做好铺垫. 新知1：一般地，我们规定实数与向量的积是一个向量，这种运算叫做向量的数乘，记作： ，它的长度和方向规定如下： （1） （2）当时，的方向与的方向相同； 当时，的方向与的方向相反. 由（1）可知，当或时， 【设计意图】通过引出向量的数乘的定义，让学生体会从特殊到一般的思想方法. 2.向量数乘的运算律 探究2： 问题3：求作向量和(为非零向量)，并进行比较。 问题4：已知向量、，求作向量和，并进行比较。 类比实数乘法的运算律得向量数乘的运算律： 新知2：设、为任意向量，、为任意实数，则有： 结合律： 第一分配律： 第二分配律： 向量的加、减、数乘运算统称为向量的线形运算。 对于任意向量、及任意实数、,恒有 问题5：你能解释上述运算律的几何意义吗？ 归纳总结：， . 【设计意图】：类比数的乘法的运算律引出数乘向量的运算律，向量具有明显的几何背景，所以向量的运算及运算律也具有明显的几何意义，尤其是涉及到长度、夹角的几何问题可以通过向量及其运算得到解决.这样了解向量数乘运算律的几何意义就有必要了. 说明：向量的加、减、数乘运算统称为向量的线形运算。 对于任意向量、及任意实数、,恒有 【设计意图】：向量的加、减、数乘运算统称为向量的线性运算.本节作为向量线性运算的最后一节，有必要综合认识向量线性运算. 3.向量共线定理 探究3： 问题6：引入向量数乘运算后，你能发现数乘向量与原向量之间的位置关系吗？ 师生活动：（分析总结） 对于向量、，如果有一个实数，使，那么由向量数乘的定义知与共线，且向量是向量模的倍，而的正负由向量、的方向所决定. 反过来，已知向量与共线，，且向量的长度是向量的长度的倍，即，那么当与同方向时，有；当与反方向时，有. 从上述两方面可知 共线向量定理：向量、共线，当且仅当有一个实数，使得. : 1) 为什么要是非零向量? 2) 可以是零向量吗? 3) 怎样理解向量平行？与两直线平行有什么异同？ 学生活动：合作交流，独立作答. 教师：提问、引导、及时评价. 师生共同活动引出向量共线的定理；引导学生理解向量共线只看这两个向量的方向相同或是相反，在向量的前提下，向量、共线，当且仅当有一个实数，使得；且实数的唯一性是由向量和的模和方向同时决定.通过学生合作交流，促进学生合作的集体意识；通过学生独立作答，提高学生分析问题解决问题的能力. 的