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2019春北师大版数学二下《搭一搭（一）》word基础练习 一、先求商，再按要求把算式填在方框里。 　　　26÷3 　 72÷8 　 27÷6 　 37÷5 　　　30÷9 　 33÷6 　 27÷5 　 49÷7 　　　　 二、填空。 　　　 　　　（ ）÷（ ）＝ ______（束）……______ （朵） 　　　（ ）÷（ ）＝ ______（朵）……______ （朵） 三、看图计算。 　　 　 　　　23÷3＝______ （个）……______ （个） 　　　23÷7＝______ （盘）……______ （个） 四、看图填空。 　　　○○○ ○○○ ○○○ ○○○ ○○ 　　　14÷3＝______ （堆）……______ （个）； 　　　14÷4＝______ （个）……______ （个） 　　 参考答案 一、商没有余数：72÷8　49÷7　 商有余数2：26÷3　 27÷5　 37÷5 商有余数3：27÷6　 30÷9　 33÷6 二、17，4，4，1 17，4，4，1 三、 7；2 3；2 四、4；2 3；2 附送： 2019春北师大版数学二下《搭一搭（一）》word教学参考 学习目标 1．结合搭正方形的操作过程，认识余数，经历探索余数和除数关系的过程，理解有余数除法的意义。 2．在探索余数和除数关系的过程中，初步形成对数学的好奇心和探索欲望，能顺利参与数学活动。 编写说明 本节内容主要学习有余数的除法。此前，学生已经有了两方面的知识基础：其一，在二年级上册“分一分与除法”的内容中，教科书呈现了分物还有剩余的问题，使学生初步体会到在平均分物过程中，有时不能全部分完，虽然没有给出余数的概念，但为学习有余数除法积累了数学活动经验；其二，学生已经掌握了表内除法，如“12÷3=4”的计算方法。在此基础，教科书通过四个问题讨论了三部分内容：第一，结合搭正方形的过程，认识余数；第二，通过用一组连续根数的小棒分别搭正方形的活动，探索余数和除数的关系；第三，在用不同根数的小棒搭正方形的过程中，验证探索活动的发现。 ·13根小棒可以搭几个正方形，还剩几根？ 这个活动的目的是让学生在操作过程中体验、认识余数。教科书给出了学生思考问题的两个角度：其一，通过搭正方形的实际操作活动，发现搭3个正方形后，还剩1根小棒，不够再搭1个正方形；其二，直接联想到乘法口诀“（三）四十二”，也得出搭3个正方形后，还剩l根小棒的结果。 ·认一认，想一想。 教科书强调要结合具体情境和操作过程帮助学生认识、理解余数。通过淘气的话，提示教师要引导学生结合搭正方形的操作过程认识余数。在搭正方形的过程中，余数就是余下的1根，不够再搭1个正方形。按照整套教科书的编写要求，从二年级下册开始由学生自己填写单位和答案，考虑到有余数除法的结果涉及的“两个”单位也是一个理解难点，在第一次认识余数时，教科书给出了单位，目的是根据实际需要降低学习难度。同时，结合具体情境的解释，也有利于帮助学生克服单位填写的困难。 ·搭一搭，填一填，你发现了什么？ 余数和除数的关系对二年级的学生来说是比较抽象的。因此，教科书安排了一个较大的探索活动，即通过用14，15，…，20一组连续根数的小棒搭正方形的活动，引导学生探索余数和除数的关系。在这个搭正方形的过程中，学生可以很自然地发现，有时小棒正好用完；有时小棒会有剩余，而且随着小棒总数的增加，剩余的小棒数量也相应增加，但是增加到一定的程度，这个过程突然被“中断”了（小棒刚好用完），再继续下去，似乎又出现了一个“循环”。学生只要认真操作下去会发现这个过程很奇特，好像有一个内在的东西在控制整个过程，其实这就是“规律”在起作用。这个过程可以帮助学生清楚地观察余数从无到有的过程，在亲身经历了这个“探索与发现”的过程后，自己“发现”余数一定要比除数小的道理已是水到渠成。同时，从搭摆正方形的操作活动到发现数学规律的过程，也是一个由现实情境逐步数学化的过程。为了实现这一过程，教科书要求学生先搭出正方形，再填写后面的算式。 搭正方形的活动，为学生理解余数和除数的关系提供了形象化支撑。整个活动完成之后，再观察填好的表格，有利于激发学生产生“余数一会儿大一会儿小，怎么回事”“余数都比除数小，为什么”的数学问题，进而自然地引导学生总结余数和除数的关系。 这个问题不仅帮助学生清晰地认识了余数和除数的关系，而且引导学生经历了一次有效的探索活动。在学生获得知识结论的同时，帮助学生积累一次探索与发现的经验。 另外，需要说明的是，在上面的探索活动中，为了呈现操作过程的原始记录，学生需填写余数为0的算式，但是在平时进行除法运算时，余数为O可以不写。 ·再分别用25，31根小棒搭一搭正方形，试一试。 由两组数据得出的结论，不一定能被