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学科：　语文　　　　　　　　　　 学段：　小学 《灰雀》教学案例 姓名：　　赵献花　　 忻州市　忻府　区　豆罗　学校 《灰雀》教学案例 一、教学内容 《灰雀》是九年义务教育六年制小学教科书（人民教育出版社）语文第五册的一篇讲读课文。课文叙述了列宁用爱鸟之情感染、启发一个男孩放鸟归林的故事，表现了列宁对男孩的爱以及孩子改正错误，由喜欢鸟到真正爱鸟的变化过程。 二、建议思考的问题 《灰雀》这篇课文，思想性和艺术性都很强，精彩的语言、巧妙的构思、深刻的内涵，为学生提供了很好的学习素材。在设计这一课时，我力图在两个方面有所体现，一是着力体现语文学科人文性和工具性的统一；二是构建对话式的教学模式。基于此，结合自己在语文阅读教学中的一些困惑，我对下面三个方面的问题进行了粗浅的思考，建议老师们在听课中加以关注，并结合本课教学的成败之处深入探索。 1.“预设”与“生成” 开放对应于封闭，生成对应于预设。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。预设目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、灵活而有弹性的成分以及始料未及的体验，新课程理念下的语文阅读教学，是一种师生平等对话的过程，在这个过程中，要发掘“童心”、“童趣”，使学习成为一个富于个性化的过程。新课程强调互动的师生关系，师生交往的基本属性是互动性和互惠性，通过信息交流实现相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、公进，这是教学相长的真谛。 2.“过程”与“过场” 语文课程三维目标中特别强调了过程与方法，什么是过程?就是学生真正的学习经历。就阅读教学而言，学生由读不懂到读懂，由读不好到读好，由朦朦胧胧到恍然大悟，由一知半解到举一反三，如能体现这些，就是真正的语文教学。什么是“过场”？把学生已经能熟读成诵的文字反复分析是过场，忽视学生的个体的阅读体验，“雨过地皮湿”是过场。其实“过程”和“过场”既体现了对新课程理念的认识程度，也是对教学实践能力的检验。 3.“尺度”与“角度” 语文教学中实现人文性与工具性的和谐统一，是我们不断追求的理想境界。作为教者，从根本上讲，对学科特点的认识是不会存在谬误的，但如何正确把握二者之间的关系却是个复杂的问题。过分的咬文嚼字，把文章分析得支离破碎使之索然无味；过分关注学生的情感体验，架空语言文字训练，肥了人家的地慌了自己的田，都是不可取的。因此，把握好尺度，说起来简单，做起来难。“角度”是指从教师教的角度设计问题还是从学生学的角度设计问题，这一点很重要，不露痕迹地指导、恰到好处的点拨、水到渠成的提升等都体现了教师与学生积极互动，教学设计的角度，直接影响到课堂是否有情有趣，有滋有味。 三、课例描述 【直奔重点，交流感受】 师：经过学习，你对这篇课文哪一个地方最感兴趣？ 生：第11自然段。 生：我对灰雀到底去哪了感兴趣。 生：男孩为什么想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲？ 生：列宁怎么知道小男孩捉走了灰雀？ 师：看来同学们有很多感兴趣的问题，你希望这节课老师和大家做些什么呢？ 生： 讨论这节课不明白或感兴趣的问题。 （自评：兴趣对学生来说无疑是激发思维火花的关键所在，是推动学生主观观察、积极思考，展开创造性思维的内在动力。此处教学体现了在教师的点拨引导下，学生个体主动地发现问题，从不同的视角，通过不同的思维方式去探求问题的解决途径。） 师：这篇文章人物的对话非常多，学习它最好的办法，就是好好地朗读。同学们自由读课文，要注意人物的语言，列宁和男孩的对话部分，要慢慢的读，细细的体会。 （学生自由读课文2~10自然段） 师：请同学们看大屏幕。（出示课文2~10自然段内容）这是课文中列宁和男孩对话的部分，这一老一小的话，非常有意思。老师在课前读了几遍课文，特别是列宁和男孩对话部分，我反反复复读了很多遍，发现了许多有趣的问题。你想不想也在里面找到一些问题呢？ 生:（齐）想。 师：好，回头再细细地读一遍，看看能有什么发现。 （学生自读课文） （自评：直接进入2~10自然段，师生共同关注课文的重点部分，通过学生的朗读，为后面的进一步品读，理解做好铺垫。 师:你读懂了什么？读懂一个地方、一个词语就可以。 生：我想问一个问题，为什么那个小男孩说：“会回来的，一定会回来的。”列宁还要问一遍呢？ 师：你这个问题提的好。 生：为什么列宁那么喜欢灰雀呢？ 生：我回答，因为灰雀太小了，列宁可怜它。 生：我还要问，列宁喜欢灰雀什么呢？ 师：课文中已经有了，谁来回答？ 生：那只深红色胸脯的灰雀非常可爱，还会唱歌。 【适时点拨，深化体验】 师：其实三只灰雀列宁都非常喜欢。老师在读课文的时候和同学们一样，也产生了很多的疑问，不过老师把这么长的一段课文读成了一个字，你们信吗？ 生：不信。 生：信。 师