林正祥+《线段、直线和射线》.docVIP

《线段 直线 射线》教学设计 ? ②观察特征 提问：线段有什么特点？ 学生回答后，板书：线段有两个端点，可以测量长度。 （3）学生举例 提问：在我们的生活里，你能找到线段吗？指一指。（注意要指出线段的2个端点） （4）操作活动：画一条长4厘米的线段。 ①学生独立完成后订正。 ②介绍线段的字母表示方法。（例：线段AB线段BA。） 【设计意图】由学生熟悉的生活实例引入，使学生对于抽象的“线段”的认识建立在具体的生活模型基础上，有助于学生认识图形特征，形成表象，感受生活中处处有数学。 2．认识射线。 （1）观察特征 ①谈话：注意看，老师现在将线段右边的这个端点去掉，让它向右边延长，再延长，无限延长。 ②提问：现在的这个图形有什么特点？ 学生回答后，板书：射线有一个端点，有一个端点，向一端无限延伸。 （2）学生举例，形成表象 提问：想一想，射线的特点与生活中哪些现象类似呢？ 学生：手电筒的光束，汽车车灯的光束，探照灯的光束等。 （3）动手操作，发现规律 ①请你从A点出发画一条射线。 ②介绍射线的表示方法。如射线AB。注意：端点处的字母标在前面。 ③交流校对，补充提问：能从A点出发再画一条射线吗？还能画吗？ ④引发思考：你发现了什么？学生归纳：从一点出发可以画无数条射线。 【设计意图】从线段到射线的变化，学生自然地感受到两种图形的不同，激发了学生认识“射线”的兴趣。生活中类似“射线”现象的呈现，有助于学生认识射线的特点。画射线的活动，又让学生在操作中认识“从一点出发可以画无数条射线”的图形性质。 3．认识直线。 （1）观察特征 ①谈话：注意看，老师要将这条线段两边的端点都去掉，使这个图形可以向两端无限延长。 ②提问：现在的这个图形有什么特点？你知道它是什么图形吗？ 学生回答后，板书：直线没有端点，可以向两端无限延伸。 （2）动手操作，发现规律 ①任意画一条直线。介绍直线的两种表示方法。如：直线AB，直线l， ②过一点O，能画直线吗?能画几条？ ③经过两点A、B，能画直线吗？能画几条？ ④提问：你有什么发现？ 学生归纳：经过一点可以画无数条直线；经过两点只能画一条直线。 4．讨论交流：直线、射线和线段有什么区别。 （1）出示讨论要求：①说一说：3种图形有什么不同；②用图或表格整理好。 （2）学生完成后交流点评： 图形名称 图形 端点数量 延伸情况 能否测量 直线 ? ? ? ? 射线 ? ? ? ? 线段 ? ? ? ? 例：直线、射线与线段的特点整理 5. 第一关练习：下面的图形，哪些是直线？哪些是射线？哪些是线段？ 【设计意图】认识直线，延续了前面的学习方式，以学生的已有经验——“线段”的认识，为教学的生长点，通过引导学生直观感受、观察描述、特点归纳，逐步完成对图形的认知建构。此外，三种图形认知的过程中，学生的操作体验，有助于学生在进行图形比较时的归纳提炼，有助于学生感悟不同图形的特点，认识图形的性质。 第二关：判一判 一条射线长15米。 直线比射线和线段都长。 手电筒射出的光线可以看作线段。 第三关：从A点到B点，怎样走最近？ 第四关：找一找图形里有几条线段，几条射线和几条直线。 第五关：根据已知的三个点，画出线段AB,射线BC,直线AC。 课堂小结 说一说本节课你有什么收获？ 板书设计： 线段、射线和直线 图形名称 相同点 端点数量 延伸情况 能否测量 直线 ?直的 ?2个 ?没有延伸 ?可以测量 射线 ?直的 ?1个 ?一端延伸 ?不可测量 线段 ?直的 ?0个 ?两端延伸 ?不可测量 A B