数学北师大版必修3教案：第二章算法初步2.3Word版含解析.docVIP

2.3 循环结构 整体设计 教学分析 教材通过实例介绍了循环结构.在教学过程中,教师应注意通过实例来分析循环结构,以加深学生的感性认识. 三维目标 掌握循环结构及其相应的流程图,提高学生分析问题和解决问题的能力. 重点难点 教学重点：理解循环结构,会设计循环结构. 教学难点：设计循环结构. 课时安排 1课时 教学过程 导入新课 思路1（情境导入）.我们都想生活在一个优美的环境中，希望看到的是碧水蓝天，大家知道工厂的污水是怎样处理的吗？污水进入处理装置后进行第一次处理，如果达不到排放标准，则需要再进入处理装置进行处理，直到达到排放标准.污水处理装置是一个循环系统，对于处理需要反复操作的事情有很大的优势.我们数学中有很多问题需要反复操作，今天我们学习能够反复操作的逻辑结构——循环结构. 思路2（直接导入）.前面我们学习了顺序结构，顺序结构像一条没有分支的河流，奔流到海不复回；上一节我们学习了选择结构，选择结构像有分支的河流最后归入大海.事实上,很多水系是循环往复的，今天我们开始学习循环往复的逻辑结构——循环结构. 推进新课 新知探究 提出问题 （1）请大家举出一些常见的需要反复计算的例子. （2）什么是循环结构、循环体？ （3）试用流程图表示循环结构. 讨论结果： （1）例如用二分法求方程的近似解、数列求和等. （2）在一些算法中，经常会出现从某处开始，按照一定的条件反复执行某些步骤的情况，这就是循环结构.反复执行的步骤称为循环体. （3）在一些算法中要求重复执行同一操作的结构称为循环结构,即从算法某处开始，按照一定条件重复执行某一处理的过程.重复执行的处理步骤称为循环体. 循环结构，如下图所示，它的功能是先执行重复执行的A框，然后判断给定的条件P是否成立，如果P仍然不成立，则返回来继续执行A框，再判断条件P是否成立.继续重复操作，直到某一次给定的判断条件P成立时为止，此时不再返回来执行A框，离开循环结构.继续执行下面的框图. 图1 应用示例 思路1 例1 设计算法,输出1 000以内能被3和5整除的所有正整数,画出算法流程图. 这个问题很简单,凡是能被3和5整除的正整数都是15的倍数,由于1 000=15×66+10,因此1 000以内一共有66个这样的正整数. 解：引入变量a表示待输出的数,则a=15n (n=1,2,3,…,66). n从1变到66,反复输出a,就能输出1 000以内的所有能被3和5整除的正整数. 算法流程图如图2所示. 图2 点评：像这样的算法结构称为循环结构,其中反复执行的第②部分称为循环体. 变量n控制着循环的开始和结束,称为循环变量,第①部分就是赋予循环变量初始值,预示循环开始. 第③部分判断是否继续执行循环体,称为循环的终止条件. 变式训练 请用流程图表示前面讲过的“判断整数n(n2)是否为质数”的算法. 解：算法流程图如下： 图3 例2 阅读下图中所示的流程图,回答下列问题： (1)变量y在这个算法中的作用是什么? (2)这个算法的循环体是哪一部分,功能是什么? (3)这个算法的处理功能是什么? 图4 解：(1)变量y是循环变量,控制着循环的开始和结束; (2)流程图中的第②部分是循环体,其功能是判断年份y是否是闰年,并输出结果; (3)由前面的分析,我们知道,这个算法的处理功能是：判断2000—2500年中,哪些年份是闰年,哪些年份不是闰年,并输出结果. 点评：需要反复进行相同的操作,如果按照顺序结构来描述,算法显得十分烦琐,不利于阅读,如果采取循环结构来描述,算法就显得简洁、清楚.循环结构是一种简化算法叙述的结构. 变式训练 观察下面的流程图,指出该算法解决的问题. 图5 解：这是一个累加求和问题,共99项相加,该算法是求的值. 思路2 例1 设计一个计算1+2+……+100的值的算法，并画出流程图. 算法分析：通常，我们按照下列过程计算1+2+……+100的值. 第1步，0+1=1. 第2步，1+2=3. 第3步，3+3=6. 第4步，6+4=10. …… 第100步，4 950+100=5 050. 显然，这个过程中包含重复操作的步骤，可以用循环结构表示.分析上述计算过程，可以发现每一步都可以表示为第（i-1）步的结果+i=第i步的结果. 为了方便、有效地表示上述过程，我们用一个累加变量S来表示第一步的计算结果，即把S+i的结果仍记为S，从而把第i步表示为S=S+i， 其中S的初始值为0，i依次取1，2，…，100，由于i同时记录了循环的次数，所以也称为计数变量. 流程图如下： 图6 点评：这是一个典型的用循环结构解决求和的问题，有典型的