苏教版九年级上册《捕蛇者说》教案.docVIP

苏教版九年级上册《捕蛇者说》教案 教学目标1、了解“说”的特点。 2、理解本文衬托、对比写法。 3、掌握本文的词语。了解“乎”和“而”的多种用法。 4、了解封建社会繁重的赋税及老百姓的痛苦生活，认识柳宗元同情人民、痛恨苛敛的思想感情。从而增强对新社会的热爱。教学重点蒋氏自陈心曲的话是全文主体理解并掌握“对比”写法。教学难点运用对比的写法，以捕蛇之“利”反衬赋敛之毒。 采用“读读、议议”相结合的方法。 教学时数课时第一课时 一、导入新课1、简介作者。 2回忆学过的“说”，讲清这一文体的特点。 3引导学生看课文“阅读提示”，了解背景和写作目的。 二、指导预习1、参照课文注释，阅读全文。 2弄清“永州之人争捕异蛇”的原因。 3了解“黑质而白章”和“得而腊之以为饵”两句中“而”所表示的关系。 4掌握实词“质”“章”“啮”“当”“已”“得”“赋”等含义；了解“可以”的古今不同用法及“腊”的活用。正音啮（niè） 腊（xī） 挛（1uón） 踠（wn） 瘘（1òu）疠（lì） 当（dàng）其租入 嗣（sì） 几（jī）死者数 （shuò）矣 莅（lì） 蹙（c） 殚（dān） 踣（b6） 死者相藉（jiè）曩（nng） 隳（huī） 恂（xn） 缶（fu） 谨食（sì）之熙（xī） 以俟（sì）夫（f） 三、研析新课指导学生朗读第1段并疏通文义。 (1)让学生试译，师生共同研讨。 明确“黑质而白章”中“而”表南并列关系。 “得而腊之以为饵”中“而”表示承接关系。 “可以已大风”中的“可以”，是“可以用来”，今义“可以”是“能够”的意思，是一个词。 “腊”，干肉，名词，这里作动词用，意思是“把肉晾干”。 找出写“蛇毒性之剧”的句子。（触草木，尽死；以啮人，无御之者。）找出写“蛇的医疗功效”的句子。（腊之以为饵，可以已大风……，杀三虫。） (2)提问：蛇毒性如此剧烈，永州人为何“争奔走焉”？ 明确：因为“太医以王命聚之”，捕蛇可以“当其租入”。 (3)小结：文章一开始叙述异蛇毒性之剧及其特殊的医疗功效是为下文作铺垫。关键是“当其租入”和“永之人争奔走焉”这两句——捕的蛇可抵交租税，永州的人才争着去做捕蛇这件事。这就暗示了“赋敛之毒有甚是蛇”。作者字字都是客观叙述，而全文主旨已寓其中。 四、布置作业预习课文第2—5段。完成课后“辨析·比较”题四第2题。 第二课时 检查第一课时所学的知识。体会“蒋氏大戚……则久已病矣”这段话的思想感情。 了解怎样运用对比以捕蛇之“利”反衬赋敛之毒的写法。4理解互文的修辞手法。（“叫嚣乎东西，隳突乎南北”） 5思考研讨课后“辨析·比较”题三、四。6体会第5段内容所表达的思想感情。 研析新课。 1概括第2—4段的内容：叙述了蒋氏三代冒死捕蛇的悲惨遭遇。 第2段概述蒋氏三代人的悲惨遭遇，先说蒋氏“专其利三世”，使人认为可羡；待到蒋氏述说祖、父俱死于捕蛇，本人也多次险遭不测，却又使人感到可悲。这样由羡慕入悲伤，把事情的本质揭露得更加深刻：原来这所谓的“利”是用生命换来的。 第3段写作者提出“更役”“复赋”的建议。作者鉴于蒋氏三代人的遭遇之惨所以才问蒋氏“若毒之乎”。 第4段写蒋氏不愿更换差役，其答话则句句都落在“赋敛之毒有甚是蛇”这一点上，是全文的主体。 2提问：“蒋氏大戚，……则久已病矣”这段话表达了怎样的思想感情？ 明确：蒋氏明白作者的好意，但他确信作者不了解自己的处境，更不了解地方上的情形，所以用揣测的语气问作者：“你要哀怜我使我活下去吗？”接着就用十分坚决的陈述语气和极为沉痛的语调自述：“我干这个差役的不幸，还不像恢复我赋税的不幸那么厉害哪”，“假如我不干这个差事，就早已困苦不堪了”。这是蒋氏几十年痛苦遭遇的高度概括，是全篇答话的纲。这段话表达了蒋氏“哀而不伤”的思想感情。 指导学生有感情地朗读这段话。 3提问：文章接下去运用对比的写法，用捕蛇之“利”来反衬赋敛之毒，试分析是怎样进行对比的？ 学生思考、讨论明确：回顾过去，则以乡邻们十室九空的情形跟自己能“以捕蛇独存”作对比；谈到现在，则以悍吏来乡索租跟自己“弛然而卧”作对比 4、理解“互文”的修辞手法（复习已学过的“互文”的句子） “叫嚣乎东西，隳突乎南北”译为：到处吵嚷叫喊，到处骚扰。 5完成“辨析·比较”题三、四。 第三题有些常用词在特定的语境中都有特定的含义。试据上下文解释下面各组句中的加点字。 第四题辨析“乎”和“而”的多种用法： (1)下面四句话中，“乎”的用法有什么异同？ 览物之情，得无异乎（语气助词“呢”） 其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎（语气助词“吧”） 吾尝疑乎是（介词“对”） 等死，列国可乎（语气助词“吗”） (2)“而”在两个词语中间，可以表示前后词语的并列、承接、转折和修