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《落花生》教学案例 阳泉市郊区荫营联校林里小学 郑丽丽 一、概述 《落花生》是新课标人教版五年级上册第四单元的一篇课文1．知识与能力 （1）学会本课7个生字。能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。 （2）有感情地分角色朗读课文，背诵课文重点句。 （3）分清文章的主次，体会详略得当的写法。初步了解借物喻人的写作手法。 2．过程与方法 （1）。（2）3．情感、态度与价值观 理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的好处，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，只求外表而对别人没有好处的人。 学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。首先，不同的家庭背景、知识储备、兴趣爱好等所带来的学生的个体之间的差异，必然对学生的阅读活动产生影响，导致即使阅读同一文本也会得出不同的认识和体会；其次，对于阅读材料来说，由于语言文字的包容性极大，因此对同一文本也完全可以从若干角度进行不同的解读。所以，新的课程标准明确地提出不能以教师的理解去代替学生的理解，以教师的分析取代学生的阅读实践。认识到了这一点，我们就必须尊重学生的想法和选择，同时还要鼓励学生富有个性的学习和发现，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”所以在阅读过程中，要让学生独立发挥，读出个性，让学生做“阅读的主人，学习的主人”。．探究学习。强调学生自己读书，自己探究,自己体验，在探究中获得自己的感受，加深对文章的理解。 2．合作学习。重视学生的原有知识水平，重视资料的收集和整理。充分发挥群体中每个成员的作用，通过合作学习，加深理解，加深体验。通过生生交流，师生交流，解决重点问题。 3．情感体验。挖掘文章本身的情感因素，加强学生学习过程中的情感参与和情绪体验。使学生在学习的过程中，不但受到文中情感的感染，而且能体会到探究和发现的快乐。 1、齐读课题，想想课文围绕“落花生”写了哪些内容？ 2、课件出示梅、竹图，进行类比。 3、明确学习目标： ①理解课文中含义深刻的句子。 ②初步了解借物喻人的写作手法。 【设计意图：联系已有知识，激发学生学习兴趣，为学习新知识做铺垫。】 二、问题导学 1、指名朗读第一段，想一想为什么说“居然”收获了？ （略处理）利用评读的方式指导学生抓住“居然”读出一家人收获花生的意外、欣喜。 2、小组分角色朗读课文第三段，然后自学并讨论： ①姐弟们说到了花生的哪些好处？父亲怎样议花生？ ②父亲特别指出花生的可贵之处，目的是什么？ ③父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？ 说说你对父亲的话的理解。 【设计意图：“创造始于问题”，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。】 三、互动感悟 3、全班交流 分角色读出花生的好处。 【设计意图：读，是语文实践活动中最重要的一环。让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。】 课件出示第10自然段，体会花生的可贵之处。 ①填表助学，运用对比的手法突出花生的可贵之处：（在同学自由读之后填表） ? 花生 桃、石榴、苹果 位置 埋在地里 高高地挂在枝头 外表 不好看 鲜红嫩绿 印象 挖起来才知道 一见就生爱慕之心 ? ②指名读，评读：你觉得他读得怎么样？或者通过他的朗读你感受到什么？ ③再次读，看看你对花生又有什么新的认识？（引导学生体会出花生虽然不好看，可是它非常实用，默默地为人类奉献） 体会父亲对我们的希望 师：只讲体面，什么意思？我们能不能只讲体面？不讲别的？我们应该做怎样的人？ 小结：父亲引导孩子谈花生的目的是为了论人生，他赞美花生的品格也是为了说明做人应该做怎样的人；父亲教育孩子们要学习花生的优秀品格，注重实际，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。父亲希望孩子们能像花生那样，朴实无华，却很有用。课文从议花生讲到做人，告诉我们一个深刻的道理，这种写法就叫做借物喻人。 【设计意图：让学生明白做人的道理。“在生活里找教育，为生活而教育。”】 4、精讲点拨，深化中心 师：（引读）“这是我对你们的希望。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地记在我的心上。”（稍停）读错了吗？ （生略） 师：记在我们心上不好吗？哪儿不好？ 师：把最后一段读一读，要读出印得很深的感觉。 师：再读，想一想，怎样体现“深”。 师：对，语速要慢点，注意停顿，才能有味。你从哪儿看出父亲的话陪伴我走过一生的呢？ （板书“华”） 师：把名字都改了，说明印得很深。 师：许地山这样说，也是这样做的，他长大后埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家，他也因此取了个笔名叫落花生。在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，年仅48岁，他的确是一位具有花生精神的人。让我们来一起读读他说的这句