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让《社会》走向社会 宝山区祁连中心校 吴燕 案例背景 1、《世界的经济交流》是五年级第二学期《社会》第一单元第三部分的内容。这一部分介绍了现代国际社会的交往活动，说明世界各地的关系日益密切。本课教学目标是让学生知道当今世界各国形成了在经济上互相依存的局面，知道世界经济交流的不平等，激发学生建设祖国的紧迫感。这样的教学内容，有利于培养学生面向世界的意识、现代意识、改革开放意识和振兴中华、挑起历史重任的意识。 2、最近，涉日游行示威活动不断，国内悄悄掀起“抵制日货”的运动。在批阅学生的周记时，我发现学生对此比较关注，但有一些偏激的想法，诸如“日本很坏，我们没必要与他们友好相处”等。对此，教师应正面教育学生，使学生以理性的姿态正确对待这一事件。 案例片断 ［课伊始，从新闻报道入手，引入话题］ 师：最近新闻媒体比较关注的有哪些事件？ 生：日本申请加入联合国安理会，受到了亚洲国家的反对。 生：许多大学生举行了游行示威活动。 生：日本人真坏，他们说钓鱼岛是他们的领土，还在教科书中篡改南京大屠杀的事实，把侵略中国说成“帮助”中国。 （学生现出愤慨状） 师：大家说得很对，正因为如此，韩国等亚洲国家都以各种方式，反对日本加入联合国安理会。在我们中国，一些爱国大学生和群众也举行了涉日游行示威活动。国内，还悄悄掀起了“抵制日货”的运动。那么大家想一想，抵制日货的行为，在现代社会是否行得通？是不是抵制日货就是一种爱国行为？（学生思索）我们来听听十多年前，在美国掀起的一场“买美国货运动”，看看能否从中得到启发？ ［获取信息，正确理解各国参与世界经济交流的原因和必要性］ 教师讲述资料：美国老板鼓吹“国货运动”难成气候（教参P51） 师：围绕“美国汽车”的定义，有哪些争论？这说明什么？ 生：……什么是“美国汽车”很难确定。现在有许多国家都是相互合作的，分不清什么产品是什么国家的。 师：对，当今世界的经济关系日益密切，各国共同参与世界经济交流。（齐读课文第一、二节，交流读后感并板书：世界的经济交流日益密切。）所以“买美国货运动”是逆潮流的运动，既有损于世界经济发展，也不利于美国经济的发展。那么大家再想想，“抵制日货”符合现代社会的潮流吗？ ［运用信息，学生对此展开讨论］ 生：我国有很多中日合资的企业，很多日本品牌的产品是中国制造的。 生：宝钢引进了许多日本技术，生产的钢铁是一流的。如果我们不和他们交流合作，怎么可能会有今天的成果呢？ 生：我妈妈在外环线那边的“东芝公司”工作，如果大家都不买“东芝”产品，那我妈妈就要下岗啦！ （讨论渐趋热烈，学生达成共识：在现代社会，如果“抵制日货”，受到伤害的是中日两国的经济和人民。） 师：在经济全球化的背景下，世界经济已经形成了你中有我，我中有你的格局，因此，中日两国的利益密不可分。如果为了反对日本不能正视历史问题而“抵制日货”，这样做，是不符合时代潮流的。 案例分析 1、让学科回归社会生活，促进学生认知社会化 社会课是一门综合课程，它的内容设置密切联系生活实际。教师应找到学科知识与现实社会相结合的切入点，引导学生将知识点运用于社会问题的分析中，以达到综合了解和认识社会的目的。 因此，我敏锐地捕捉了当前社会中的热点问题，补充了一个教学目标：能利用“世界各国的经济关系日益密切”这一知识点去思考当前的“抵制日货”行为，使学生认识到这些行为所产生的不良后果——对中日两国经济不利——损害两国人民的利益。这个目标，既是对教参目标的深化，又具有针对性和时代性。更重要的是，能够根据社会学科的开放性特点，引导学生去关注社会问题，利用学科知识理性地思考社会问题，并透过社会问题的表象认识其背后的实质，从而达到“从社会中来，到社会中去”的目的。 从学生的已有生活经验切入，引导讨论 学生对一些社会问题都有自己的探究，形成了自己初步的看法，尽管这些看法是片面的，有些甚至是错误的。对此，我们既要关注学生已有的生活经验，又要充分利用学生的原认知进行引导，使学生能不断反思、矫正自己的认识，理性地提出或接受更为科学的新认知。 当我在学生的周记中发现他们对涉日问题的关注，但观点比较片面和偏激时，我在他们已有经验的基础上，首先肯定了他们对日本的这些行为表示愤慨的立场，然后，又进一步让学生明确了经济全球化的国际形势。这样，学生的思想在矛盾中产生了强烈的碰撞。这时，我又利用学生的已有生活经验：许多企业需要日本先进的技术；如果不买日本品牌的产品，许多中日合资企业的员工面临下岗……从而使学生深刻认识到不能把抗议日本少数右翼分子在对待侵略历史上的错误态度与日本人民正常的经贸活动等同起来。这样，通过调动学生的生活经验来认识和理解社会知识，有利于学生不断科学地调整、扩展已有的认知。 充分利用社会中的教学资源，引导学生了解社会 教材与教参提供