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让创造的火花闪耀 -----作文教学中的创造思维训练 作者 郭丛秀 郑佑蓉 实施素质教育的重点是转变教育观念，改变传统的教学手段，尤其是要以培养学生的创新意识和创造能力为主。创造能力是一种发现问题，积极探索，追求卓越的心理倾向，主动改变自己，改变环境的应变能力。创造能力不仅是一种智力特征，是一种精神状态，更是一种综合素质。所以说创新意识和创造能力的培养是素质教育的灵魂。 作文本身就体现了一种探索精神，是一种创造性的精神劳动。然而，以往的作文教学中重共性而轻个性，重求同而轻求异，把作文变成固定的模式，使学生的作文千篇一律，千人一面，扼杀了学生作文中的个性，压抑了学生的创造精神。为了克服这一弊端，教师在作文教学中应在坚持求同与求异统一的前提下，加强学生的创新意识，培养学生的创造思维，引导学生写出有个性、有独立风格特色的作文，从而有效地提高学生的创造能力。 在作文教学中怎样对学生进行创新意识和创造能力的培养呢？笔者是从以下几个方面进行的。 一、敏锐观察，加强创新意识的培养。 敏锐观察是指在观察中能迅速地知觉，及时捕捉新鲜的体验和知识，进而产生作文的激情。敏锐观察是创造的眼睛，它能使人发现事物的特点，发现美好的东西，它能使人独具慧眼，见他人之未见，抓住事物独特新异之处，有利于创造性作文能力的发展。但由于小学生生活阅历浅，知识面较窄，对事物的外表与内在的联系与变化往往不能求甚解，因此观察事物往往停留在粗看、略看、漫看的程度上，这种普通的浏览根本不能留下深刻的印象，所以作文粗枝大叶，内容空洞是普遍现象，因此在作文之前要刻意引导学生细致观察，敏锐发现，抓住事物特点。作文时要求点面结合，要有“特写镜头”（细节描写）。在一次进行人物外貌描写的教学中，我让学生先做游戏“猜一猜”。先抽学生口头描述几个同学的外貌，再由大家猜他描述的是谁，进而讨论你为什么一猜就中，使学生明白了描写认为外表要抓住特点。不能个个都是“亮晶晶的大眼睛”，“苹果似的脸”。这样就训练了学生敏锐观察的能力，加强了创新意识的培养。长期坚持训练，则会养成敏锐观察的良好习惯，主动自觉地留意生活，以观察的态度去感知生活，在平凡之中发现“特异”的东西，就会写出有新意的文章。 二、看图作文引发联想，拓展思维广度。 看图作文是作文教学中一种生动活泼的训练方式，它易于引发学生丰富的联想和想象，是发展其创造作文能力的有效途径之一。图画，是作者观察生活的灵感与真实艺术的记录，但由于画面和内容有限，要将其具体、生动、形象地表达出来，除了敏锐细致的观察之外，还需进行合理的联想和想象来拓展思维的深度和广度，以丰富文章的内容。我班是学校的美术实验班，学生对于美术的兴趣高、描绘能力强，鉴赏有独到之处。因此，国画、油画、雕塑、摄影、漫画……都成了看图作文的好题材。学生从观察—描述—联想—评论—鉴赏中不但丰富了知识，陶冶了情操，还从不同的角度敏锐构思，写出很多妙笔佳作。 三、创设情景进行发散思维训练。 在作文教学中教师抓住契机设置、提供可观可感的具体场合和情景，以调动学生感知、记忆、思维、想象，诱发出情感、心灵和神思，让学生身经其事，心在其中，去观察、去捕捉、去联想、去创造，进而产生写作的欲望和冲动，写出表达自己真实情感的文章。在一次春游回归路上，突然下起了大雨，同学们冒雨前行。我灵机一动，为学生创设作文情景，于是老师让伞给学生，学生给老师撑伞，一学生拿出春游时野餐的塑料布，老师和三位同学举起四角搭起活动雨棚，雨棚下的同学欢歌笑语，齐步向前，老师把衣服脱下给湿透衣服的同学穿上……场面何等壮观、情景多么感人。这样的情景提供，触动了学生心灵，可谓一石激起千层浪，心在其中情自来。学生笔下的《春游归途》、《雨中贵有情》、《暖流》、《春浓情更浓》……一篇篇生动感人的文章脱颖而出，有时教师也可以创设虚拟情景，这样的情景能诱发情感，激发兴趣，启迪思维，产生联想，有利于发散思维的训练。 四、改写续写培养学生推测联想能力。 改写就是改变原作形式或某些内容，写成既与文章相关又各有不同的文章。可见，改写是一种以原文作为素材的再创作，包含着某些创造因素。它要求在消化原文的基础上，根据改写要求，重新组织材料，或对某些内容加以润色和丰富，做些必要的增、删、改、补，这便离不开写者的想象力和创造性的发挥。不过，小学生的改写作文要根据学生的年龄特点和心理特征，进行从易到难，从简单到复杂，从片段到全文的训练，使学生作文循序渐进。在构思、剪裁、布局等环节中，实施创造能力的教育。把古诗改写成论文，把顺序改为倒叙，或进行人称改写，开头结尾改写，段落改写都是作文中创造思维训练的好方法。 续写是根据原文或文段，按一