以“任务”为中心的文秘英语教学设计.pdfVIP

第 31卷 湖北师范学院学报(哲学社会科学版) V01．31 第 1期 JournalofHubeiNormalUniversity(PhilosophyandSocialScience) No．1．201l 以 “任务’’为中心的文秘英语教学设计 师 莹 (湛江师范学院基础教育学院英语系，广东湛江 524300) [摘 要] 本文在 阐述了任务型语言教学的理论基础上，结合 《文秘英语》教程的内容，探讨了任务型教 学法在课堂教学中的具体运用及 实施过程。 [关键词] 任务型教学法；丈秘英语；教学设计 [中图分类号]G642．2 (文献标识码]A [文章编号]1009—4733(2011)O1—0133—02 1．引言 务和 目标 ，必然燃起学习者对新知识 、新信息的好奇与 秘书英语作为商务英语专业的一门必修课 ，具有很 渴求，学习者正是通过反复的实施任务和参与活动，促 强的应用性和实践性。该课程的教学 目标是：培养学生 进知识的 “重组”和 “构建”，而不断丰富的知识经验又 阅读和翻译涉外英语文章的能力，包括专业技术性文章 为下一次任务的顺利完成提供储备。这种体验，参与式 和实用性文章；培养学生应用文写作能力 ，内容包括欢 的学习，不仅有利于激发学习者的学习兴趣和动机，而 迎辞，建议书，备忘录等 ；培养学生英语 口语交际能力， 且能加速语言信息的内化 ，使学习者记忆更加深刻。 比如接待来访 ，接听电话 ，商务旅游等。由此可见，该课 近年来，国内外很多学者对 “任务型教学法”进行了 程旨在培养学生的听说读写译的英语综合能力 ，让学生 广泛的研究和热烈的讨论 ，但是如何定义 “任务型教学 能全方位的胜任涉外秘书英语职务。这一综合性 的教 法”，学术界的意见也不统一。值得～提的是 PeterSke— 学 目标给秘书英语课堂教学提 出难题 ，因为学生既要掌 han的观点，他总结了Candlin(1987)，Numan(1989)， 握专业知识 ，又要熟悉英语语言，而且各方面的能力都 Long(1989)等研究者的观点，提出 “任务”有以下特点： 以应用性 ，实践性为指 向。传统 的课堂教学方法 PPP， ①任务以意义为主；②任务中要有问题需通过语言交际 即 presemation(老师讲 )，practice(学生练)和 production 进行解决；③任务与真实世界的活动有类似之处；④ 首 (学生用)(PeterSkehna，1998：93)，以演绎法为主，以语 先要完成任务；⑤根据结果评估任务 (PeterSkehan， 言形式为中心，注重语言知识和老师的讲授，忽视英语 1998：122—126；方文礼，2003：17)。也就是说，任务婴 的交际性和应用性 ，而任务型教学法恰恰可以弥补传统 真实有效，贴近现实生活 ，而且完成任务要运用语言交 教学法的不足，适合秘书英语课堂教学。 流，这样才能训练学生语言技能 ，任务结束后，要通过学 2．任务型教学法 生的自评，互评，以及老师的评点提出成功与不足之处 ， 任务 型教学法 (Task—basedLanguageTeaching， 让学生在体验中学习，在反思中进步。 TBLT)兴起于20世纪80年代。它围绕任务展开教学， 3。任务式秘书英语教学设计 使学生在阶段任务的驱动下分组学习、自行完成学习任 为了让学生在真实的秘书工作环境下体验学习，笔 务，强调学生学习技能，而非教师传授技能。以建构主 者试图把任务式教学法运用于秘书英语课堂教学，以 义为理论依据，任务型教学法的核心是 “以人为本… 以‘ 《文秘英语》Un