任务型语言教学（TBLT）在《文秘英语》课中的运用.pdfVIP

2007年6月 湖北经济学院学报(人文社会科学版) Jun．2007 第4卷 第6期 ! ty of Economics(Humanides and SoeiM Sciences1 Vo1．4 No．6 任务型语言教学(TBLT) 在《文秘英语》课中的运用 罗 云 (百色学院外语系，广西百色 533000) 摘 要：任务型语言教学(TBLT)的三大理念是：以任务为载体、以学生为中心、以小组合作学习活动为形式来 组织教学。为期一年的教学实验表明，恰当地TBLT运用于该课程的教学有助于活跃课堂气氛，激发学习兴趣。提高 学生自主学习能力，培养合作精神和“做事情”的能力，较好地实现教学大纲对该课程提出的教学目标。 关键词：任务型语言教学(TI3LT)；《文秘英语》；运用 1．引言 计软件SPsS11．0对实验所得数据进行统计．对比分析实验班 任务型语言教学 (Task—based language Teaching)(以下 与对比班被试的成绩差别是否具有统计学意义上的显著性。 简称TBLT)的三大理念是：以任务为载体、以学生为中心、以 在实验中，实验班与对照班的教材、教学进度、周课时与 小组合作学习活动为形式来组织教学。教育部在2000年修订 总课时数等严格保持一致。并保持正常教学秩序．不形成人为 的《高等学校英语专业英语教学大纲》中规定，“在教学中要开 的竞争氛围，由同一教师授课。学生参加的测试卷由教研室统 展以任务为中心．形式多样的教学活动”Il1．显示了任务在高校 一 命题。评卷要求严格统一。 英语教学中的重要地位。文献阅览显示，目前把TBLT应用到 3．实施效果与反思 《文秘英语》教学中、并通过实验与以教师讲授为中心的传统 (1)实验结果与分析 教法进行对比的研究尚处在起步和探索阶段。为了活跃课堂 经过一年的教学实验后。笔者对学生的前测和后测成绩 气氛，激发学习兴趣，提高学生自主学习能力，培养合作精神 用SPSSl1．0进行了t一检验，结果显示：实验班和对照班的学 和“做事情”的能力，较好地实现教学大纲提出的文秘英语课 生前测后测成绩均无显著差异(见下表) 程的教学目标，笔者尝试将TBLT运用于《文秘英语》的教学 中，以期验证TBLT运用于高校《文秘英语》课程的可行性程 前 测 后 测 度，寻求该门课程的任务型教学模式。 班 级 人数 平 均 T值显著 人 数 平 均 T值显著 2．TBLT在《文秘英语》课中的具体运用。日 (人) 值(分) 意义(双尾) (人) 值(分) 意义(双尾) (1)实验对象：笔者所从教的学院随机分配的英语专业 实验班 45 73．53 0 45 8l_37 2004级学生。教学实验班为04级 5班(n=45)，对比班为04 ． 559 0 ．054 级6班(n=45)。 对比班 45 74．O5 45 80．07 (2)实验材料：《文秘英语》。 (3)实验的具体实施 文秘英语课程的测试分为两部分：一是对学生掌握的文 本实验的自变量为课堂教学的教学方法：任务型教学法